教师的必修课——读《给教师的建议》有感

文|杭 天

苏霍姆林斯基是每个教育人耳熟能详的名字。他的专著《给教师的建议》是新教师的必读书目。喜好钻研的人，还反反复复地研究其中的奥秘。虽然存在国家、社会、学情等种种因素的差异，但书中一条条真诚的建议对我们也是非常有实用价值的。作为一名参加教育工作一年的年轻教师，这本书在我找不到教育重心的时候给了我莫大的帮助。

一、没有也不可能有抽象的学生

书中写道：“没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教育和教学的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。好的成绩这个概念本身是相对的：对一个学生来说5 分是成绩好的标志，而对另一个学生来说3 分就是很大的成功。”看到这段，我的感触很深。在刚刚接触到学生的时候，一下子就感受到了他们的各不相同。世界上没有两片相同的树叶，也不可能有相同的孩子。回想起第一次见他们的场景，从名字开始，都蕴含了爸爸妈妈的期望。有很多的生僻字，记住他们的名字也不是一件容易事。不一样还体现在性格上，大体分为外向、内向这两种。外向也分好几种。这个特别活泼，喜欢发表意见；那个在凳子上都不能坐十分钟，好像凳子上有钉子似的。稍微内向一些的，下课的时候跟他说句话，他都能把衣角抠出一个洞来。之前在学校里学的那些教育学、心理学的知识，套用在他们身上，很难起到任何作用。这个时候才真切地感受到，每一个孩子都是独立且完整的个体，身上的特性根本不是用简单的理论知识就可以分析的。教师需要做的就是真正静下心来，怀着一颗童心，和他们平等交流、玩耍、一起学知识，在潜移默化中靠言传身教来影响他们。

二、争取学生热爱你的学科

“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实抱的态度。”我们常常希望学生有高涨的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读完后我意识到，解决问题的根源应在教师自身。如果各科教师都能从学生立场出发，充分考虑学生的需求，那么学生的兴趣就会得到激发。首先教师对自己所教的学科要表现出极大的热忱，通过这种积极的态度感染学生，再通过创设情境、有效评价手段去唤醒学生，激励学生，学生自然而然会把注意力都集中在课堂上。依然记得二年级时执教《画杨桃》一课，当我把杨桃带进班里时，整个班级都沸腾了。尤其是那些从来没有见过杨桃的孩子，他们看着、摸着、尝着，学习的兴趣自然而然地浓厚了。甚至之后有一位家长特地告诉我，孩子回家后觉得杭老师太好了，居然能够把杨桃带到班上，希望能天天上这样有趣的课。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”如果学生对你的课感兴趣，还需要担心他的学习态度吗？

三、让学生做一根会思考的芦苇

“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”苏霍姆林斯基建议我们教师在每一节课上，尽量留出时间让学生思考。学生参与课堂的程度越高，学习效果就越好，原因就在于他们真正在课堂上思考了。理解可以是在教师的讲解下略知，更高层次的理解是学生在课堂上通过自己思考、自我探究得出的结论。思考得来的果实远超于灌输的成果。所以现代教育一直强调把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人。

读完整本书后，我想把教育理论知识融入日常的教学，把这些如金子般珍贵的建议，融入到教育中。同时也在思考，学生学习新课的机会仅有一次，我们应把握好他们的求知欲，调动课堂气氛，调动起他们加入课堂学习的积极性。

在教学《悯农·其二》前，我简单了解了本班学情，好多学生都会熟悉背诵，有的还能理解诗意和体会节俭精神。备课时准备的问题大半都是学生已经知道了的，我还需要走程序问一些简单的问题吗？肯定不用。这不是学生所需要的问题，他们也不需要走所谓的程序。所以在这一节课刚开始时，学生们听我朗诵古诗后，轻轻放下书本，随着背景音乐缓缓流淌，沉浸在刚刚学过的古诗中。“你们有什么问题要问吗？”学生们面面相觑，他们不知道我是什么意思。有些学生在日常学习中能通过我的铺垫或是表情，预测我想要他们问什么问题，但这次他们看着我的脸，捉摸不透我的意思。我点了几个学生提问，有几个确实是大部分学生都想问的，这算是典型问题，但是也有很多问题是非典型的。学生在表扬和鼓励中，提出的问题从作者、朝代等向着古诗内容进发。例如：“作者为什么要写这首古诗？”“‘谁知盘中餐’这句中的‘谁’指的是谁？”学生们提的问题越来越深入到古诗内涵了，接下来我安排四人一组开始讨论，围绕这两个问题说说看法。学生们讨论得热火朝天，有些还能用课外的知识来佐证他的观点。

学会提问，学会讨论，学会交流，学生始终在思考，在思考中提出问题、解决问题，成长于课堂。课堂上，教师要让学生做一根会思考的芦苇。