冗繁削尽留清瘦“课”到生时是熟时——执教《半截蜡烛》背后的那些事

文|陈 瑶

拜师十年，师徒记忆是沉淀在岁月里的晶莹珍珠，数也数不完。尤其是师父金立义老师的“简约语文”观对我影响至深。

一、目标简明，让语文课清爽爽

以往，我每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩：做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作，哪里可以拓展延伸，哪里可以有多元解读，如此等等。企图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。为此，也没少挨师父的批评：“这哪像语文课？简直就是大杂烩！”

师父告知我：“语文课的教学目标要简明、扼要，让观课者能清楚地知道你想教什么；教学的目标要指向语文元素，把课文当作例子来教，要跳出课文教语文。”

在研制《半截蜡烛》教学目标时，我一开始是这样制订的：体会伯诺德夫人一家在险境中的动作、神态、语言以及心理活动，感悟他们在与德军斗争时的机智、沉着、勇敢的品质，学习他们热爱祖国的精神。

师父帮我备课时把教学目标改为：（1）根据“绝妙、危机、厄运、熄灭”四个词语说说紧张生动的故事情节；（2）学习通过故事情节的安排和细腻的描写来表现人物特点的写法；（3）给课文补写一个故事情节，对补充的人物进行细腻描写，反映这个人物的特点。

纵观两个教学目标，我发现它们有着本质的区别：

我的教学目标是在教课文，关注的是文本的内容，强化的是人文性；教课文等同于教语文，把课文当成了教学内容的全部；而师父的教学目标是在教语文，关注的是语文知识、方法和能力，做到了工具性和人文性的和谐统一。师父把课文当作了一个例子，是用来培养学生语言文字运用能力的载体。

师父常常告诉我：教学目标是教学的统帅和灵魂，指引着教学的行为，也决定了教学的归宿。但是现在一些语文课教学目标泛化、越位和缺位现象屡见不鲜，一节课目标过多，不集中；年段目标不明，常常错位、越位；教学目标指向有问题，更多的是指向课文内容的分析，在人文内涵上“深挖洞，广积粮”，导致语文课的走样与变味。

看着师父帮我修订的教学目标，再回忆师父的教诲，我忽然顿悟：我们语文老师在教学生如何理解文本，真正让学生终身受益的东西有多少？腾出点时间让学生学学阅读方法、习作方法，发展技能，学生可能会受益更多。每节课都应做到目标简明，清清爽爽。集中精力，打“歼灭战”，真正让学生“一课有得”。

二、内容简要，让语文味香飘飘

在执教《半截蜡烛》时，师父帮我设计了四个教学板块：（1）听写词语：绝妙、危机、厄运、熄灭。（2）说故事情节：四人一组为单位，用“绝妙、危机、厄运、熄灭”开展说故事情节接龙比赛。（3）品读三段话：品读描写伯诺德夫人一家与德军周旋的三小节内容，感知人物形象，体会人物描写的方法。（4）补写情节：假如伯诺德夫人有一个二儿子叫杰森，围绕半截蜡烛，他又会如何和德国周旋？请你补写一段话，注意对杰森的细致描写，表现他的特点。

执教以后，我恍然大悟：

1“.删繁就简三秋树”，让每一个环节慧意玲珑

“简约语文”课要化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。于永正老师说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”简约是一切艺术成熟的标志。在教学过程中，要达到这样的境界，就必须精选教学内容，要选择对学生最有用的内容开展教学。

《半截蜡烛》一课，师父就是根据教学目标，仔细斟酌，反复钻研，最后研制出了最适宜的内容。课上做到了有所为，有所不为。把最能体现当时形势严峻、人物品质的三段话提炼出来，引导学生披文入境，由表入里，反复咀嚼，体会其在表情达意上的作用，学生不仅得言，更得法，做到了言意兼得。

师父追寻语文课堂教学的简约，就是花大力气去筛选教学内容，以约驭博，深入浅出，以少胜多。抓重点，轻一般；去枝叶，留主干。

2“.立异标新二月花”，让每一次预设绽放精彩

吕叔湘先生指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”语文课求“活”就要凭借文本，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。

课标对词语教学提出了明确的要求：“借助字典、词典、生活积累、联系上下文理解词语的意思，体会其表达效果，辨别词语的感情色彩，积累优美的词语等。”

词语教学如何突破固有的机械理解的模式，又能较好地落实课标的要求？这节课上，师父让我巧妙地运用了词串教学，让词语教学伸出更长的触角，赋予它更深刻的内涵，为学生理解文本做铺垫。

课文中出现的“绝妙、危机、厄运、熄灭”暗藏了文章的线索，先让学生根据这四个词语说一说故事情节，然后追问四个问题，转入文本的内容，感知伯诺德夫人一家的形象：（1）为什么“绝妙”？（2）伯诺德夫人如何化解“危机”？（3）杰克如何面对“厄运”？（4）杰奎琳为什么能成功“熄灭”蜡烛？这样的词语教学不再枯燥，很有厚度，充满活力，成为理解文本的抓手、阶梯和主线。这样的语文课香飘飘，令人回味。

由此看来，师父的“简约语文”绝不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是深度解读教材，对课文进行二次开发，重组教学内容。简约的背后是睿智、功底和心血。

三、简化环节，让语文课情深深

长期以来，我们为作业所累：学生做得累，教师改得累。在一些人的眼里，作业的多少似乎成了衡量一位教师尽职与否的标志。学生们的心沉重地低悬着，像冬天的云，作业就是负载在云上的冰和雪。

师父问我：“学生既然是学习的主人，作业为什么不可以由他们自主设计呢？而且中高年级学生完全具备了一定的自主设计作业的能力，只要有机会学生就会大显身手。我们为什么不给学生机会呢？”

在执教《半截蜡烛》第一课时时，师父要我设计了这样的一份作业：以四人小组为单位，围绕今天所学内容设计作业，也可以围绕下一节课的内容设计预习作业。

也许是第一次自己给自己布置作业，学生精神饱满，情绪高涨，集思广益；在交流时争先恐后，智慧迸发。有的小组设计了表演朗读的作业，有的小组设计了排练课本剧的作业，有的小组设计了查找战争中智慧故事的作业……内容丰富，形式多样。此时的作业不再是学生们心头的负担，在学生的心中像夏天的云一样轻盈，而他们的心随着作业一起飞翔。

这样的教学环节令我感慨万千，原来我们的学生潜力这么大。给学生一次机会，他们会还你一个惊喜。小小作业，唤醒的是学生的主体意识，也沟通了师生之间的情感纽带，让师生关系融洽，情意深深！

师父经常说：“现在的语文课太过于饱满，而这种饱满更多的是教师在活动，学生在课堂上却走失了。语文课必须要变革。把学生置于课堂的中央。要简化教学环节，减少教的环节，强化学的环节，把课堂真正地还给学生。”

透过这份作业，回味着师父的话，我猛然间发觉，“简约语文”观的背后是学生。是立足学生，情系学生，尊重学生，是对学生的一种真诚的关爱。

郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”细细揣摩，韵味十足。而师父提出的“简约语文”观和郑板桥这首诗的意蕴有着异曲同工之妙。

在我看来，师父是师者，亦是学者，更是智者。他用他的专业素养引领着我们成长，同时也用他的人格魅力感召着我们对教育的热爱。他是一个有魅力的人，每天在用行动践行着“简约语文”教学观，追寻着语文教育的理想，感受着教育的芬芳。