应用型本科院校大学英语“金课”的探索与建设

2021-12-13程锋萍

吉林农业科技学院学报 2021年3期

程锋萍

(福州工商学院文法系，福州 350715 )

1 大学英语“金课”教学研究述评

自2018年教育部提出淘汰“水课”、打造“金课”的号召后，学术界对大学“金课”建设研究积极，涌现出不少研究成果，一些专家学者、教师对“金课”和“大学英语金课”提出了自己的见解。如张坚豪等[1]认为“金课”既是起点也是目标，应该充分理解国家对五类“金课”建设指导性意见的内涵，挖掘不同类型“金课”之间、“金课”与其他教学活动元素之间可能存在的关联，探寻不同类型“金课”建设的切入点和操作方式。陆国栋[2]提出了打造“金课”的途径，即从教师为中心到学生为中心、考试为中心到学习为中心、学科为中心到专业为中心的转变。余文森等[3]提出“课堂革命”中“金课”建设的多重维度，包括课程、课堂、课外和实践四个维度。崔佳等[4]探讨了“金课”的教学设计原则。蔡基刚[5]对高校外语界“金课”打造的标准和内容进行了探索，提出了“金课”的四条标准和五个关键内容。文秋芳[6]对建设外语“金课”提出了统筹全局、制订系统规划、打造金牌外语教师团队的建议。还有些专家学者、教师对建设本科院校英语“金课”提出具体措施。如王立非等[7]探讨了商务英语“金课”的建设标准，认为衡量商务英语“金课”要以“六性”为依据，即以课程思政性、能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性为导向，要突出六个向度，即语言强化度、技术混合度、模拟实战度、校企联合度、论文创新度和案例丰富度。范祥涛[8]认为，翻译“金课”的内容应该包括科学设计大纲和编写教案，采取线上线下混合式教学模式；建设翻译“金课”教学视频；翻译“金课”的网络平台与资源建设；翻译“金课”要设计自主学习任务。郭英剑[9]着眼于新形势下英语专业“金课”的建设，探讨了英语专业金课的标准，英语专业改革的难点，如何扫除这些障碍等问题。崔校平[10]认为有效的课堂教学是打造大学英语“金课”的关键，要从课堂教学内容、教学模式、教学效果上实现“金课”。蔡玛莉[11]结合大学英语教学实践，从控制教师语言、增加学习参与度这两个方面，探索如何打造大学英语“金课”。

基于此，对应用型本科高校大学英语“金课”的建设路径进行探索研究，旨在提升应用型本科高校大学英语教学质量，提升学生大学英语应用能力，尤其是复杂情形下的英语应用技能，以进一步优化应用型本科人才的培养质量，促进应用型本科院校的发展升级，更好地培养适合新时代国家发展的既会英语又懂应用的新一代创新型、复合型人才。

2 大学英语课堂现状

2.1 教师队伍教育层次较低，专业背景趋于同类

很多大学英语教师学历层次不高，职称较低，专业背景趋于同类。英语教师大都是英语语言文化专业或者外国语言学及应用语言学专业背景。英语基本功不够扎实，继续学习和深耕的能力不强。理论学习无法跟上时代发展，更谈不上以最新的教学理念来指导教学工作，从而导致业务能力低下，教学水平有限。同时，因为缺乏不同专业学科背景出身的人才，无法与英语语言或文化背景出身的教师进行知识结构上的互补，无法发挥合作教学的优势。

2.2 教学理念陈旧，大学英语教学千篇一律

很多教师在教学理念上，表面倡导以学生为主，实际上还是以教师为主导。虽然信息技术的应用日渐丰富，许多教师能借助于多媒体课件授课，但课堂还是以“满堂灌”为主。多数学生在课堂上既不思考，也不做笔记。同时，没有体现以专业为导向的教学理念。学生有各自不同的专业背景，如金融专业、会计专业、旅游管理专业等，但是学的都是一样的大学英语教材。学生很难看到自己的专业将来会如何和英语挂钩，经常认为英语是可有可无的学科，更谈不上在今后的学习和工作中充分享受和利用英语的实用性。这样的大学英语课堂基本是高中英语的延续，与高中英语并无实质性的差别。

2.3 教学平台建设与实际不符，缺乏有效的师生沟通方式

虽然目前不少高校都在推行线上线下混合式教学，但是很多都是依托于学习通、U校园等既有平台，没有依据本校校情、学情来设计符合各专业不同英语水平学生需求的平台。同时也缺乏有效的师生沟通方式。教师的教学多局限于课堂上，学生的学习也多数仅限于课堂上。部分懒惰的学生不能有效利用课堂时间，在课后也无法与同学或教师进行学习上的沟通互助，课后学生自学的手段和方式都极为匮乏。学生缺乏学习积极性和自觉性，学习质量不高。

2.4 评价体系单一，科学体系尚未建立

评价体系有教师评价体系和学生评价体系。教师教学评价体系简单，没有区分度和挑战性，无法体现不同教师的不同业务水平。教师本身也不愿意接受考核，即使被动接受考核，也满足于合格的要求，并不追求良好或优秀的考核成绩。学生评价体系缺乏规范性和系统性，缺少大数据的统计和分析，仅仅依靠少数学生的评价而给教师定性定位的情况还是存在的。在这样的教学环境下，学生学习英语的兴趣下降，学生的四六级成绩没有长足的进步。即使是四六级成绩达到了及格线或及格线以上的同学，也纷纷表示在生活和工作中并不能游刃有余地利用英语。

3 大学英语“金课”的建设路径

3.1 建立一支英语基本功扎实并兼有不同专业背景的教师队伍

目前在应用型本科院校任职的英语教师，多数是英语语言文学专业背景或者是外国语言学及应用语言学背景的教师。这类教师没有其他的专业背景，难以胜任旅游管理英语、金融类英语等课程。应用型本科高校建设大学英语“金课”，需要建设一支英语基本功扎实且兼有不同专业背景的教师队伍。第一，要引导教师进修并配备其他相应专业的教师进行指导。教师自身应该具备丰富的英语语言学知识，同时具有过硬的听、说、读、写、译等英语综合运用能力。要鼓励教师进修，鼓励青年教师攻读硕士、博士学位，允许教师报考非英语语言文学专业博士。除了可以提升自身水平，也能从另外一个角度改善教师教育背景过于单一的现状。第二，要注重对教师的培训。培训包括校本培训和校外培训，以及海外进修等。校本培训指的是基于本校的教师培训。教师可以在相应的院系旁听2～3门的主干课程，通过两三年的系统学习，初步构建专业理论框架。教师可以到其他有相应经验的院校进行学习交流。除了加强本校教师队伍的建设以外，还可以考虑采取外聘等方式，把英语语言运用的专业人才吸纳到教师队伍中来，如涉外工作人员、外贸从业人员等。校外专业人才和本校英语教师之间可以取长补短，互相学习，共同进步，实现“双赢”。

3.2 塑造以学生为中心、以专业为导向的教学理念

要落实以学生为中心、以专业为导向的教学理念，应该从教材上解决问题。教材是课程的核心，应用型本科院校大学英语应该有适合应用型本科人才培养的英语教材。纵观目前的教材情况，大学英语类的教材有《新视野大学英语》《新一代大学英语》《大学英语》(全新版)等，这些教材都是针对全国普通高等院校的学生编写的通用英语教材。从教材内容和设计上看，更类似于高中教材的延伸和深化，并无本质的不同。笔者认为，首先，应用型本科院校的大学英语教材应该具有专业导向。金融类专业的大学英语，应该选用金融类英语教材；旅游管理类专业的大学英语，应该选用旅游管理类英语教材。只有根据专业需求，学生才会深刻感受到英语的实用性，理解学习英语的迫切性和必要性。其次，要塑造以学生为中心、专业为导向的教学理念，就要在教学策略上下功夫。以国际贸易专业为例，有效的教学策略应该有教学准备、教学实施和教学评价三个环节[12]。在教学准备阶段，对学生的英语基础进行充分的调研，做到心中有数。对于学生英语基础比较薄弱的班级，应该做到有的放矢，如适当增加课堂上汉语授课的比重。在课堂教学实施环节上，可以尝试改变课堂提问体系和类型，有选择性地在部分章节上采取探究式的教学。在教学评价环节上，可以重点将课堂参与纳入评价体系，强调课堂的有效互动，强调学生的学习过程。

3.3 以学生专业为依托，开发和建设各类学习平台

建设适合应用型高校人才培养和学生发展的专业平台，包括建立试题库、开发学习软件和学习平台，建设虚拟仿真实验室，搭建校企合作平台等。在构建适合应用型本科院校大学英语学习平台时，有必要针对学生的兴趣、学科目标、学习任务、学业基础，去粗取精、精挑细选、合理配置。网络学习平台上的课程可以设置必修学分和选修学分。同时在网络上添加相应的不同专业英文原版阅读材料，并且设置不同的难度梯度，就能让在线阅读更好地符合不同专业、不同英语水平学生的需求，从而实现因材施教，尤其是英文听力。职场实训的机会或许比较难得，但是在网络平台上就可以轻松实现各种场景下的职场英语演练，从而化解进入高校后读写能力较强而听说几乎为零的尴尬局面。大学英语网络学习平台可以更好地倡导合作学习和互动活动，能够构建多元、开放和共享的网络空间。

在帮助学生利用网络平台时，教师起着重要的作用。教师应该在学生入学之初对学生的各项英语基本能力进行测试和评估，由此设计出适合学生需求的网络学习计划。在学生网络学习之后，教师应该在后台及时跟踪学生的学习情况，分析学生的学习记录和学习效果，从而建立相应的反馈和评估机制，以更好地促进学生在网络平台的学习。对于网络学习效果不佳的学生，应该考虑网络学习任务是否超过了学生可以接受的程度。

3.4 变革评价体系

变革评价体系包括变革教师评价体系和变革学生评价体系。变革教师评价体系，要做到评价教师的方式手段多元化。围绕人才培养工作自行选择特色鲜明的项目，如教学过程中融入创新创业教育。教师在对学生创新创业教育中取得的成绩，应该给与嘉奖。教师评价体系是高校及其教师发展方向的指挥棒。高校应该重视形成性评价，创新终结性评价的内涵。教师评价可以包括督导评价、同行评价、学生评价及教师自评四个部分。通过督导专家评价，可以发现自身的不足，以便教师对自己教学过程中的缺点进行改进，从而创造出更优质的一堂课。同行评价可以取长补短，互相吸取经验，共同进步。在分析学生评价时，要注意分清哪些是大多数学生的意见，哪些是少部分学生的意见。教师应该尽力做到让大多数学生满意，满足大部分学生的需求。教师自评应该抑制浮夸风，淘汰雷同式没有实在意义的评语，做到实事求是。

应用型本科院校应该立足于自己的学校定位，建立富有特色的教师评价体系和学生评价体系，而不能和其他类院校千篇一律。变革学生评价体系，也应该做到多样化而且有特色。鼓励学生参加各类创新创业项目，并作为学生评优评先进的加分选项。加大课堂互动的比重，增大过程性考核的比重。设置平时作业、线上任务、课外阅读、小组活动等多种形式的考核方式。