智能化下会计教学SPOC应用研究

董灵凤

一、智能化下会计专业的课程体系设计创新

教育部党组书记、部长陈宝生《落实落实再落实——在2019年全国教育工作会议上的讲话》中提出“加快发展新工科、新医科、新农科、新文科，培养适应和引领未来发展的卓越人才。”新文科是相对于传统文科进行学科重组文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、法律语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。智能化下新会计学科应体现课程的交叉性和复合性的特点。

二、智能化下会计专业教学手段的创新

会计专业教学手段的创新源于传统教学手段的不足，创新是建立在系统分析传统教学法的基础上的传承与变革。

（一）传统会计教学模式

传统会计专业教学模式下，教师讲授教材内容，运用示范法和实践指导法，手把手地教学生手工账和财务软件操作。教师缺乏企业财务经验，按教程教授课程，教学过程单调乏味，学生被动学习，实训效果不佳。改进传统会计专业教学的模式，可以通过校企合作，引入双师型师资解决实践教学问题；通过校企合作编制适合本校的系列教程，打造专业教学团队；采用“慕课+翻转课堂”等形式，增加课程的趣味性。还可引入社会资本共建“会计工厂模式”，比如引进会计记账公司，培养学生的实践动手能力等。传统会计专业教学模式的改进，虽然能够达到一定效果，但是，其传授的知识仍然是财务会计传统框架内容，其日益被“大智移云物”逐步替代。会计教学理念落后，教学目的是启发学生的兴趣，引导学生自主学习，让学生知晓会计在智能化下，企业真正的需求是对数据的整理、挖掘和筛选，从而提高企业的价值。基础课程是传统的财务会计，但是，更多倾向于管理会计内容，即业财融合，着重于数据价值和商业逻辑的领悟。

会计工作者往往给人以沉闷的印象，导致人们习惯地认为会计专业是一门无趣的但需要有很高数学分析能力的学科。传统教学方式下“基础会计+中级财务会计+高级财务会计”的模式，由浅入深，层层深入。知识的不断重复与扩展，让学生缺乏兴趣，难以激发其好奇心。

（二）智能化会计专业教学模式

智能化技术给教学带来了新的技术手段，也给会计教学带来了颠覆性的变化。传统教学中知识传授方式下，伴随着互联网移动技术的应用，学生获得知识的渠道不再限于课堂，教师照本宣科的填鸭式教学，逐步被学生的课堂表现所反馈。当前，很多高校仍然采用传统的知识传授的教学方法，以讲授法、提问法为主，学生上课反馈率不高，教学案例往往从网络中容易获得，更有甚者教师直接照搬“百度文库”等网络案例，生搬硬套。

智能化会计专业教学手段是利用先进的智能化工具作为教学平台，教师的核心作用是难以替代的。教师要有思辨性的思维模式，正如民国时期刘文典教授说的“凡是别人说过的，我都不讲；凡是我讲的，别人都没有说过。”因此，智能化教师在教学中的主导地位没有任何改变。

三、智能化专业教学内容体系

根据智能化对社会经济生活带来的变化，会计专业培养要在智能化下会计专业教学体系中以知识点为单元设计开发系列微课程资源——重难点微课、案例微课、会计专业实例微课等，同时辅以备课PPT、试题库等文本资源。该资源库旨在能支持“一站式”会计实训教学，它既能提供会计专业课程教学的素材资料，又能提供真实的项目案例，以供教师灵活重整教学活动设计。这个阶段是智能化教学工具库的建立，教学案例库由重难点微课、案例微课、会计专业实训微课三部分组成。

智能化下SPOC混合式教学对教师提出了更高的要求，教师要做到团队化。因为小型在线课堂，通过对学生兴趣的激发和兴趣小组的组建，要定期或不定期地指导学生。智能化手段只是工具，教师自身要具备思辨思维，要善于发现新观点。教师的团队化建设，可以让教师打破时间和地域限制，进行团队内部的交流。

四、智能化SPOC混合教学模式的创新点

一是突破了校企合作的一般模式，使人才培养基于一个深度融合的校企合作机制之中，完全打破了学校和企业之间的壁垒，为人才培养提供了保障环境，通过会计实训微课群的建设，密切了学校和企业的业务联系。一方面，学校教师通过深入一线为企业解决实际问题，获得第一手资料；另一方面，企业相关人员通过录制微课，教授实践经验，形成课程团队，为打造双师型教师队伍提供了平台。

二是智能化下SPOC混合式教学模式激发了学生的学习兴趣，形成了“学生+教师+企业”的三元互动。三者以微课群的建设为纽带，教学模式由知识传授向智慧启发方式转变，培养的学生能够适应未来经济社会发展需求。

三是智能化下SPOC混合式教学模式下，学生成为了教学的主体，而传统教学模式下教师是主体。小规模在线教学实现了因材施教。让教育回归本质，教育根植于爱，兴趣是学生最好的老师。

四是在智能化SPOC混合式教学模式下可以推动教师、学生的角色转变，极大地激发了学生在人才培养过程中的主观能动性和创造性。

五是通过智能化微课教学运用、课程平台、科研平台和系统方法，实现了会计专业教学方法的应用创新。通过构建教学工作科研化，科研工作化支持平台，把智能化下SPOC模式的构建和实施置于教学科研的基础之上。从模式运行中各个重点环节的衔接到人才培养目标的有效性评价反馈，均以科研先行，因而减少了模式运行的盲目性，使人才培养模式更具科学性。智能化下SPOC模式把人才培养当作一个系统，在全程展开、梯次推进、阶段实施过程中，着重优化整体功能，使人才培养在新模式相互作用下更具有效性。在问题导向理论指导下，紧紧围绕技能标准化、标准技能化，教学课题化、课题教学化，测评竞优化、竞优测评化三条主线开展教学活动。

五、SPOC混合式教学方法在《基础会计学实训》课程的应用及项目效果

（一）SPOC混合式教学方法在《基础会计学实训》课程的应用

以《基础会计学实训》课程教学为例，按照每节课的课程要求，课前准备阶段，按照事前安排要求学生预习重难点知识，通过课程体系平台后的学生学习情况统计，可以看到学生的完成度。教师在上课前，要组建网络班级化，通过网络班级化，督促学生预习重难点微课。课堂实施阶段，用智能化教学管理系统，进行学生的移动互联手机刷脸签到。课堂教授过程中，选取案例微课内容，引入案例，激发课程知识的有用性描述。学生对有用的知识一般兴趣较高，学会了相关知识就能够解决案例中的问题。讲解完案例后，组建兴趣小组，进行知识回顾，兴趣小组通过网络化进行指导，激发起学生兴趣后，进入小型在线课堂模式，组织兴趣小组之间的辩论和研讨。学生有较强的求知欲和表现欲，通过小型在线课堂，将学生的表现进行课程录制，放到学校在线课程中，供学生共享学习使用。教学方法课堂上以“翻转课堂+慕课”的模式为主，教师的主要精力是帮助学生形成思辨性的商业逻辑和传授研究方法。课堂下，通过互联网进行“一对一”或“一对多”的兴趣化小组辅导，辅导的过程全程录像，供其他教师或学生参考使用。

（二）SPOC混合式教学方法的实施效果分析——以YTNS学院财会专业为例

从实施效果看，从2018年秋季学期开始智能化会计专业教学模式——SPOC混合教学模式选取部分课程和试点班级进行教学方法改革试点。试点课程实施以来，每年分两个学期对学校财会金融系参与项目300名不同年级学生进行追踪调查，在每学期末对学生进行评价。我们设计的问卷，是由作为教学改革创新的参与学校、企业、学生对学生的学习过程满意度进行评价。

一是教学满意度与参与度逐步提高。从绝对数上来看，学校、企业、学生对教学模式创新的满意程度随时间的推移逐渐增强，从相对数上看，新教学方法下学生的自主学习能力，对学科的认可度，知识的综合运用能力明显提高，课堂参与度达到90%以上，在课堂上玩手机或做小动作近乎消失。

二是教学效果比较明显。参与教改项目的学生创新创业能力显著优于普通学生，教改项目学生积极参加全国大学生“新道杯”沙盘模拟经营大赛、全国“互联网+”快递大学生创新创业大赛、“外研社杯”全国英语阅读大赛、全国大学生数学建模大赛、全国大中学生海洋文化创意设计大赛、山东省物联网应用大赛等，从报名比例上看，教改项目学生比普通学生报名率高40%，教改学生获奖率比普通学生高15%；

三是教师职业能力和教研素质显著增强。近两年来，双师型教师人才实现数量和质量上的提升，数量上有行业经验和中级职称的双师型教师实现两位数突破，质量上高级会计职称的双师型会计专业全职师资达到4人。参加校级教学大赛累计获得校一等奖2次，二等奖3次，三等奖2次的优异成绩。在相关专业期刊发表教学科研论文和会计专业教学相关内容论文8篇。

综上所述，智能化对会计专业的影响是巨大的。从专业上看，它对现有的会计理论、会计规则、经济环境、政治环境有重大的冲击。虽然智能化带来了不确定的环境，但是，教育的本质没有任何改变。我们在教学中要系统分析不确定的环境因素，培养能够从容应对环境变化的会计专业人才，使其能够思辨知识，以问题为导向，以结果为导向，自主进行知识综合集成，形成解决问题的知识体系，总结商业逻辑思维范式，更好地实现个性化自身发展。智能化下SPOC混合式教学方法创新为此提供了有益的探索。