“以赛促练”教学模式在普通高校排舞教学中的应用研究

刘荣花 王亚蕊

“以赛促练”教学模式在普通高校排舞教学中的应用研究

刘荣花 王亚蕊

（陕西师范大学 体育学院，陕西 西安 710000）

为探讨以赛促练教学模式的实效性，运用问卷调查法、教学实验法和数理统计法选取50名排舞选项班的女生，随机分为实验组和对照组（各25人）实验组进行为期17周的以赛促练教学干预实验，实验前后分别对2组进行基本身体素质水平、专项技术水平、体育参与兴趣等指标的测评。结果表明：17周后，实验组在基本身体素质指标、专项技术指标、体育参与兴趣指标均与对照组存在显著性差异（P＜0.05），说明以赛促练教学模式对大学生基本身体素质、专项技术水平和体育参与兴趣的提高有积极的促进作用。

以赛促练；排舞；教学模式

2014年7月，教育部公布了最新修订的《国家学生体质健康标准》，目的是提高学生的体质健康水平，其中指出：学生体测成绩达到或超过良好，才有资格参与评优与评奖。排舞英文名为Line dance，翻译过来就是排成排跳的舞蹈。排舞既可以集体共舞又可个人独享，它集音乐、舞蹈、体育于一体，具有大众性、娱乐性、健身性和观赏性。目前排舞在高校体育课程中广泛开展，参与选修的学生越来越多，学生在身体素质、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异，传统教学模式不能满足学生的发展需求。在排舞教学中尝试引入以赛促练教学模式，在体育教学过程中，以比赛的形式进行教与学，从而激发学生的学习兴趣、身心潜力和合作精神，呈现出更好的体育教学效果。笔者尝试将以赛促练教学模式应用在排舞教学中，以增进学生健康，培养学生终身体育意识，更好地实现学校体育教育目标。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以陕西师范大学大二年级排舞选修课程的两个班级为实验对象，其中一个班为实验组女生25人，另一个班为对照组女生25人。

1.2 研究方法

1.2.1问卷调查法

咨询相关学者、专家意见后，设计出《排舞选修课相关调查研究》，问卷共分为学习态度、参与兴趣和合作精神3个维度。分别对实验组和对照组实验前后进行发放和回收问卷，共发放50份问卷 ，共回收49份，回收率为98%，有效率为100%。

1.2.2教学实验法

从陕西师范大学排舞选修课班级中随机抽选两个班级作为实验组和对照组，两个班级的学生体质健康水平和排舞基本技术能力无显著性差异。实验组采用“以赛促练”的教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，两组的实际教学时间均为17周。

根据学校现有的场地条件以及学生的实际情况，在课堂教学中实施以赛促练教学模式。教学实验前后（17周）均对学生的基本身体素质和专项技能进行测试，基本身体素质测试包括立定跳远、坐位体前屈、800米和一分钟仰卧起坐。

图1 以赛促练教学模式构建图

教学实验方案如图1。

实验班内部分为若干小组采用以赛促练教学模式。首先对学生进行排舞套路的常规教学，学生通过合作学习、自主练习、探究学习的方式进行，考试前进行分组，分别对学生的身体素质、技术能力、比赛表现进行评定，评委老师引导学生通过排舞裁判规则评定考核内容，师生共同做出评价。

1.2.3数据统理法

对所获得的实验组和对照组实验前后所测得的数据运用SPSS26.0和Excel2010进行分析处理，使用卡方检验、独立样本T检验、配对样本T检验等方法深度挖掘数据价值，更客观地反映大学生各个方面的变化情况。

2 结果与分析

2.1 实验前后实验组与对照组学生基本身体素质测试结果的对比与分析

表1 实验前后两组学生基本身体素质测试结果对比（X±S）

序号项目（分）教学实验开始前教学实验结束后 对照组实验组对照组实验组 1立定跳远70.16±9.7370.32±7.8671.40±9.4876.12±9.17 2坐位体前屈73.12±10.7574.64±8.0175.36±8.8779.60±8.74 3800米68.60±8.0366.24±6.8870.92±8.6571.36±9.33 4一分钟仰卧起坐68.36±8.1269.64±7.6570.28±9.4576.60±9.51

教学实验开始前和教学实验结束后均对对照组及实验组学生进行了基本身体素质测试，目的在于比较对照组及实验组学生基本身体素质测试结果的变化。教学实验的结果表明，在系统的教学课程结束后，2组各个项目得分均有改善，但在“以赛促练”教学模式下进行系统课程学习的实验组学生明显更具有优势。

例如，在对照组中，坐位体前屈项目初始测试成绩为（73.12±10.75）分，教学实验结束后提高到（74.64±8.01）分且（P＞0.05）；在实验组中，坐位体前屈项目初始测试成绩为（75.36±8.87）分，教学实验结束后提高到（79.60±8.74）分且（P＜0.05）。在对照组中，一分钟仰卧起坐项目初始测试成绩为（68.36±8.12）分，教学实验结束后提高到（69.64±7.65）分且（P＞0.05）；在实验组中，一分钟仰卧起坐项目教学实验开始前初试成绩测试为（70.28±9.45）分，教学实验结束后提高到（76.60±9.51）分且（P＜0.05）（如表1）。实验组学生基本身体素质指标出现了更高的分值，这说明了“以赛促练”教学模式应用到排舞教学中对学生的基本身体素质的提高有积极的影响。

2.2 实验前后实验组与对照组学生排舞基本技术能力的对比与分析

表2 实验后两组学生排舞技能水平测试得分

项目优秀（8分）合格（6分）不合格（4分） 对照组（人数）4129 实验组（人数）1268

表3 实验后对照组和实验组排舞技能水平对比

项目对照组（n=25）实验组（n=25）TP 排舞技能测试5.64±1.856.68±2.302.073P＜0.05（P=0.049）

教学实验课前后，实验组和对照组统一进行排舞技能水平测试。为保证教学实验的公平性，采用教考分离模式，邀请另外三名排舞老师作为评委，对其进行打分。如表3，实验组和对照组在排舞技能水平得分上有显著性差异（P=0.049＜0.05）且实验组排舞技能水平得分均值明显高于对照组。因此实验组的排舞技能水平成绩明显优于对照组。

实验组的排舞套路组合优于对照组排舞套路组合的原因在于：1.异质分组教学的教学效率相较于传统班级教学的教学效率更高，由原来的一位教师指导一个班级变成小组长初步对各组学生进行指导，由原来的大班制教学变成小班制教学，教师能够充分利用教学时间指导需要帮助的学生，避免造成学生之间差距过大。2.在课余时间，学生通过教学平台分享排舞视频教学资源，通过欣赏一些高水平作品，有利于提升学生对排舞认识的广度和深度，激发学生的学习兴趣，课下相约时间练习已学内容和创编部分。排舞练习过程中也提高了学生的身体素质，提升了学生体育锻炼的意识，同时在排舞练习过程中学生也能获得成就感和欢快感。

2.3 实验前后实验组与对照组学生对于排舞的参与兴趣与合作精神的对比与分析

表4 实验前两组学生参与兴趣与合作精神对比

对象参与兴趣合作精神学习态度 实验组对照组3.16±0.463.23±0.262.56±0.422.64±0.453.52±0.283.45±0.35 P＞0.05＞0.05＞0.05

由表4可知，实验前对实验组和对照组学生进行排舞参与兴趣与合作精神问卷调查分析，分为参与态度、合作精神、学习态度三个维度，非常低、低、中等、高、非常高五个层次，分数为1-5分，统计显示三个维度P>0.05。

表5 实验后两组学生参与兴趣与合作精神对比

对象参与兴趣合作精神学习态度 实验组对照组4.52±0.353.84±0.524.26±0.553.51±0.644.48±0.574.21±0.49 P＜0.05＜0.05＞0.05

经过为期17周的教学实验后，再次对全体学生进行排舞参与兴趣和合作精神相关调查分析，见表5。

由表5可知，第一，实验组和对照组学生在参与兴趣上得分具有显著性差异（P＜0.05）,说明实验组学生在实验后对排舞参与兴趣有明显的提高。第二，在合作精神上得分统计显示具有显著性差异（P＜0.05），可知实验后实验组学生更加重视小组合作精神，对合作精神的认知有显著提高。第三，在学习态度上得分统计显示 不具有显著性差异（P＞0.05），但实验组和对照组学生实验后分值均有提升，学习态度均有所改善。

综上所述，以赛促练教学模式相较于传统教学模式更能激发学生参加排舞运动的兴趣，提高学生参加排舞运动的积极性。

3 讨论

3.1 以赛促练教学模式应用于高校体育教学中的必要性

体育教学模式是基于特定的教学理论或教学思想，根据教学目标所建立的较为稳定的体育活动程序和结构。以往体育课堂教学没有很好地实现体育教学目标，大学生体质健康水平及体育参与兴趣一直呈下滑趋势。因此把以赛促练教学模式应用于高校体育教学中逐渐得到认可，以赛促练教学模式是在基于传统体育教学模式的基础上，将有计划、有目的、有组织的比赛活动纳入高校体育课堂活动中，以此来督促学生课下进行体育锻炼，提高学生体育参与兴趣，为培养学生终身体育意识奠定坚实的基础。此外，以赛促练教学模式的应用也有助于提高学生体质健康水平和专项技术能力。

3.2 以赛促练教学对学生基本身体素质水平的影响

依据《国家学生体质健康标准》的评分标准，对学生在教学实验前后进行了基本身体素质水平的测量，主要从立定跳远、坐位体前屈、800米、一分钟仰卧起坐项目评定学生的基本身体素质水平。教学实验结果表明，实验组学生在教学实验后基本身体素质水平有了较大的提高，与对照组相比，实验组在各项指标上均表现出显著性差异。这说明以赛促练教学模式能够给提高学生的基本身体素质水平带来积极的影响。以赛促练教学模式的教学形式、教学内容以及教学评价进行了科学的设置，且运动强度相较于传统教学模式会有所增加，因此增加幅度较为明显。

3.3 以赛促练教学对学生排舞技能水平的影响

体育教学的主要任务就是让学生掌握相应的运动技术，教学实验前后分别对两组学生进行了排舞技能水平的测试。结果表明，实验组学生的排舞技能水平有较为明显的提高，且具有显著性差异。以赛促练教学模式能很好地把比赛与教学结合起来，激发了学生的好胜心与 ，学生更加注重创编动作以及规定套路的表现与控制。此外，教师可以在教学平台上帮助学生答疑解惑，学生也可以在教学平台上共同讨论技术重难点，借鉴高水平作品的优点。

3.4 以赛促练教学对学生参与兴趣的影响

兴趣是人们对一种事物具有积极的心理倾向，而体育参与兴趣是指人们对于某种体育运动的认识和选择所表现出来的一种心理倾向，这对于人们参加运动的自主性、积极性以及终身体育意识的养成具有非常重要的意义。经过17周的教学实验，实验组比对照组在体育参与兴趣上增加幅度更为明显，说明相较于传统教学模式，以赛促练教学模式对培养学生的体育参与兴趣效果更为明显。传统教学模式教学形式较为单一，注重常规化教学，忽略了学生的优缺点及兴趣爱好。以赛促练教学模式充分调动了学生参与体育运动的积极性、主动性，为学生营造出良好的学习氛围，让学生充满对新知识、技能的渴望，从而激发学生的体育参与兴趣。

4 结论

将以赛促练教学模式与排舞进行结合，既推动了高校排舞教学形式的改革，更有效达成了学校体育教学的目标。以赛促练教学模式相较于传统教学模式，能大幅地促进学生基本身体素质水平、专项技能水平及体育参与兴趣的提升，具有较高的实效性。通过该研究，希望能为高校排舞的开展提供新想法。

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Research on the Application of the Teaching Mode of “Competition for Practice” in College Line Dance Teaching

LIU Ronghua, etal.

(School of Physical Education, Shaanxi Normal University, Xi' an 710000, Shaanxi, China)

刘荣花（1978—），硕士，副教授，研究方向：体育教学。