内外联动，拓展视野

张爱玲

【摘要】对于小学生而言，课内阅读与课外阅读都至关重要。前者主要目的是教育和引导学生阅读，使其掌握阅读方法;后者的主要目的是扩大学生视野，使其结合自身兴趣爱好以及能力开展独立阅读，逐步提升自己，通过课外阅读使自己的阅读能力大幅提高。教师应当有机结合课内阅读与课外阅读，利用有效的策略与手段促使学生爱上阅读，拓宽视野。基于此，本文分析小学语文课内外阅读融合的现状，探究增强小学生阅读能力的重要性，提出小学语文课内外阅读融合的对策。

【关键词】小学语文;课内阅读;课外阅读;融合

良好的教学需要逐步引导学生，促使学生独立成长，而非急于求成，如若不然将导致学生倍感压力，同时导致教师丧失教学的意义。在语文学习过程中，虽然阅读发挥着不容小觑的作用，但是小学生尚未积累丰富的阅历，词汇量较少，而阅读能够在较短时间中完善学生的词语库，一方面让学生掌握理解语文的方法，另一方面使其高效使用语文。为制订恰当有效的课内外阅读融合对策，应当结合现阶段的实际情况发现问题，借助所提出的对策处理各项问题，从而实现教育教学的目的。

一、小学语文课内外阅读融合的现状

根据现阶段小学生阅读实际情况来看，部分学生较为消极，他们的阅读速度比较慢，缺乏一定的理解能力。因此，导致花费许多时间，他们只是浅表阅读，甚至无法顺利实现课内阅读，课外阅读更加无从谈起。那么，也就不能有效融合课内阅读与课外阅读。之所以出现该情况，主要原因是教师的引导存在问题，学生既未感受到阅读的乐趣，也未独立思考，缺乏急切接触阅读的想法。当小学生独立探寻合适的阅读方式时，往往要经历一个迷茫期。在此期间，在学生急需帮助的这个阶段，许多教师缺乏相应的指导方法，没有对学生进行有效的指导，导致学生无法全身心融入阅读中，盲目阅读，更加厌恶阅读。在学生阅读中，教师应要求学生圈出文章的生字，画出不理解的词语、好词好句，了解文章的主旨，然后结合工具书或联系上下文、主动请教教师。而教师则要教给学生品词析句的方法。这样，通过教师合理的引导，在课堂上，学生则可以将阅读任务落到实处，从而能够将阅读热情延伸到课外，融入课外阅读，同时能够增强个人阅读能力。

二、增强小学生阅读能力的重要性

在古代，人们崇尚“头悬梁，锥刺股”，而当下小学生虽然不必模仿该行为，但是仍需学习该精神，勤奋向学。因此，对于小学生来说，丰富阅读量，可通过阅读书籍吸收相关文字与故事中蕴藏的知识理念，从而形成正确思想观念，提升自身文学见识。同时，书籍中存在许多教育意义重大的典故，通过阅读可以让小学生了解为何我国为礼仪之邦，进一步丰富自己的见识。教师需要给予学生更大鼓励，促使他们投入到文学探索中，从而拓展阅读题材，充分激发他们的阅读兴趣，增强其阅读能力。另外，在阅读过程中，学生逐渐养成文明的习惯，大幅提高人文素养，潜移默化影响其品德。随着阅读的进行，学生逐步深入地思考与探究，最终形成创新创造思维。所以，课内阅读与课外阅读融合的过程即为小学生自觉实践的过程。在小学生学习与成长的过程中，阅读必不可少，有利于他们提升自我，在课内外阅读融合中合理有效运用阅读方法，从而形成良性循环，在更大程度上提高小学生综合素养。

三、小学语文课内外阅读融合的策略

（一）做好课前准备，确保课堂阅读资源充足

在开展课堂教学前，语文教师需要根据将要讲解的课文并搜集与之类似的文章，正式讲解课文之前要求学生阅读所搜集的文章，另外还可以让学生阅读来自同作者的情感基调大致相同的文章。这有利于学生掌握课文情感基调，初步认识课文写作背景与思想情感，减小学习难度，在情感上促使学生产生共鸣。

举例而言，在《颐和园》的教学过程中，语文教师应当提前搜集相关的文章、 资料，或者将关于颐和园场景的描述、历史、文化解析等提前整理出来，在学习文章前为学生进行简要讲解，加深学生对于颐和园的认知与了解。如此一来，在学习课文内容的时候，学生可以在较短时间中融入课文中的场景，明确作者所传达的思想情感，不仅提高教学效率，而且实现教学目的。除此之外，结束课文讲解后，语文教师还应该引领学生阅读相同类型的课文，丰富他们的课外阅读量，并且帮助他们掌握课堂教学中的知识，巩固相关技能方法，从而灵活运用于后续学习中。比如，在古诗词讲解过程中，通常语文教师先让学生背诵全文，然后理解诗词，灵活运用诗词。为此，学生需要熟背文中的诗词范文，并且清晰了解与认识诗词内容、当下历史背景、作者思想情感。

（二）延伸教材内容，实现课内外阅读衔接

结合小学语文课本来看，其中存在豐富的内容，那么，语文教师应当合理有效使用课本，以此开展创新教育，从而让学生形成创新思维。在小学语文课本中，神话故事占据较大比重，无论是色彩还是想象力都非常突出。当开展语文教学的时候，教师可以选择合适的神话故事并引领学生阅读，从而让他们明确历史进程与不同民族所具备的文化特征，提升其文化艺术修养。

举例而言，在《猴王出世》的教学过程中，当语文教师引领学生学习课文的时候，必须清晰梳理故事发展层次，根据故事发展、起因、经过、结果的顺序归纳整合课文，共同寻找并发现各个段落的关键句，理解各段的意思，注意孙悟空出世的段落，而且再次为学生复述画面，切实体会神话故事独树一帜的魅力，进而把握课文重点，有效调动学生积极性与主动性，由此利用自身语言复述故事，增强他们的语言组织能力以及想象力。此外，语文教师也可以合理推荐阅读《西游记》，进而感悟孙悟空这个聪明大胆、武艺高强、爱憎分明、仁义忠诚的形象，提高学生的对人物的感悟能力。

（三）联系民俗文化，实现课内外阅读衔接

在每个地区均有独树一帜的地域文化，而民俗文化便是其主要表现形式，小学语文教材中蕴藏着传统文化的精华，比如，诗歌、不同地区的民俗文章等。当利用传统模式开展语文教学的时候，教师通常都容易忽略民俗文化的讲解，由此导致小学生缺乏人文底蕴。针对该情况，在开展小学语文教学的过程中，教师应该合理有效利用教材资源，实现各项资源的作用最大化。

如，小学六年级语文教材中包含一系列民俗文化的课文，比如，《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等揭示地方民俗（或风俗）的课文。以《北京的春节》为例，课文内容主要为老北京传统的春节风俗。在学生完成阅读后，可以大体了解北京文化。然而，文章篇幅较短，并且小学生较为缺乏认知能力，文章内容比较简短，许多传统习俗都是一笔带过，比如，臘八粥、庙会等，并未深入描述。那么，教师应该有机结合课外阅读教学，合理选用与老北京民俗等相关的优秀书籍，提升小学生对老北京春节文化的认识。小学语文教师不仅可以将相关优秀书籍推荐给学生，还可以要求他们上网查询，获取阅读材料，再带入课堂，与教师以及其他同学共同阅读、欣赏、交流，从而提高学生文化基础。

（四）寻找衔接点，拓展课堂面

需要注意的是，在课内阅读与课外阅读融合的过程中，语文课本仅仅扮演着桥梁的角色，之所以学习语文课本内容，主要目的是为学生传授多种阅读技巧。然而，结合小学生实际情况来看，他们的年龄比较小，尚且没有积累丰富的阅历，同时十分缺乏鉴别能力，所以导致课外阅读具有较强盲目性以及随意性。对于小学语文教师而言，需要全面深入考虑学生特征，寻求课本与课外阅读的衔接点，根据具体计划为学生推荐书目，培养他们的鉴别能力，从而逐步拓展课内阅读，并实现与课外阅读的融合。

1.基于教材内容推荐读物

如，在完成《和时间赛跑》这篇文章的教学后，小学语文教师可以选择合适的书目并推荐给学生，比如《心田上的百合花》。在阅读的过程中让学生切实感受与体验百合花百折不挠的精神。

2.依据课文出处推荐读物

以《揠苗助长》为例，在结束这篇寓言故事的教学之后，借助历史典故能够让学生明白怎样正确处理事情，为他们推荐《成语故事》等书目。再以《景阳冈》为例，在结束这篇课文的学习之后，往往可以激发学生对武松所呈现的英雄形象的兴趣，从而对梁山好汉感到好奇。那么，语文教师可以为学生推荐《水浒传》，同时指导他们分析人物形象，包括其性格以及命运，真正体会名著的魅力。

四、结束语

综上所述，在小学语文教学中，阅读占据着相当重要的地位，需要不断拓展课内阅读，丰富课外阅读内容，为学生推荐合适的课外阅读书目，从而更好服务于课堂教学。有机结合课堂教学和课外阅读，还能够优化课堂教学，提高教学效率与质量，降低学生学习难度，提高他们对文章内容的理解深度。因此，为高效开展小学语文教学，需要积极突破课堂教学限制，实现课内阅读与课外阅读的充分融合，从而扩大学生视野，取得更好的教学效果。

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责任编辑  罗燕燕