新时代民办医学院校教师职业道德评价指标体系建设

王苏娅

[摘           要]  高校教师肩负着为社会主义事业培养建设者和接班人的重任。党的十九大报告提出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。在民办教育近年来快速发展的情况下，医学院校的教师兼备“师德”与“医德”的双重考验，其重要性不言而喻。他们不仅代表学校的道德水平，更影响着学生的道德水准和全社会的道德风气，对高等教育事业、医疗卫生事业乃至国家安全稳定都会造成深远影响。他们对医学生的思想导向、“三观”建立都有着不可估量的作用。如何把师德与医德建设相融合，是每一名医学院校教师需要认真思考的课题。

[关    键   词]  民办医学院校;职业道德;指标体系

[中图分类号]  G715                   [文獻标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0222-02

一、新时代民办医学院校教师职业道德评价指标体系研究的重要意义

2018年1月，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，意见中再次强调教师思想政治素质的重要性，要把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置。由此可见，以培育和践行社会主义核心价值为旨归，构建体现新时代民办医学院校教师价值观最大公约数的职业道德评价指标体系，是当前和今后一段时期加强和推进师德建设的重要抓手。然而，如何使当代大学生能够得到正规、系统的思想政治教育，无疑取决于教师。在高等医学院校中，教师具有教师与医生的双重身份，其职业道德不仅关系到教育教学科研质量，而且在很大程度上影响医学生的认知与行为，如果医学生在思想上略有偏差，对未来国家医疗行业乃至对国家安全稳定的影响不言而喻。然而，如何把师德与医德建设相融合，是每一名医学院校教师需要认真思考的课题。

二、新时代民办医学院校教师职业道德评价指标体系建设的现状及原因分析

（一）新时代民办医学院校教师职业道德评价指标体系建设的现状

为了进一步加强研究，从省内外六所民办医学院校抽取650名教师进行抽样调查，发放问卷650份，收回622份，有效回收率为95.69%。

1.关于民办医学院校教师职业道德评价指标体系中评价指标的构建问题

在2011年《高等学校教师职业道德规范》颁布之前，国内尚无统一的教师职业道德评价指标，“六方面说”出台后，迅速成为各高校评价的主要指标体系，但仅于此，评价难度过大，很难做出准确评价。

经调查显示，81%的教师表示指标分层不清，缺乏系统性;77%的教师认为评价的价值取向有所偏颇，较多使用的是奖惩性评价，缺乏评价者与被评价者之间的互动和交流;69%的教师表示覆盖面不全，较笼统，如在“爱国守法”中，针对医学院校，应增加“医德”等方面的德行评价要求;55%的教师表示评价仅以打分的形式呈现，较为简单，缺乏多种评价形式的融合运用，使教师过于追求“分”，只教书不育人;32%的教师表示考核重形式、轻效果，真正优秀教师得不到好分数等。

2.关于民办医学院校教师职业道德评价指标体系中评价标准和目的问题

评价指标体系的运行离不开严谨的标准和实施目的，一般民办高校以《教师法》《高等教育法》和《民办教育促进法》为评价依据，从覆盖面来看，主要涉及教师与学生、教师与学校、教师与社会之间的评价关系，但教师个人的学术道德、医德等方面甚少提及;从目的性来看，各民办医学院校在评价原则上仅停留在理论研究层面，并未深入实际，不能以点概面，经调查显示，67%的教师认为指标体系中过多实行“一票否决”制，惩罚性过强。

3.关于民办医学院校教师职业道德评价指标体系中评价程序设计问题

评价采用的是自下而上的程序，首先由本人撰写自评部分，随后进行360°测评，根据得分和比例要求，确定评价等次，最终记入本人档案。从管理的角度来说，流程较为全面，体现了各相关主体的意见，但由于评价工作往往放置于学年末开展，各岗位工作紧锣密鼓，由于工作任务重，91%的教师提出考评工作程序过于烦琐，未起到应有效果;78%的教师认为评价内容不够全面，缺少“社会评价”这一环节;62%的教师认为学生打分环节所占权重过高;44%的教师表示评价方式过时，应尽可能地采用现代化手段来完成。

4.关于民办医学院校教师职业道德评价指标体系中评价方式问题

调查中，许多教师反映指标体系中评价方式存在问题。如在前文中提到的缺少“社会评价”，另89%的教师反映分值权重不尽合理。据此，我组进行调查发现，其中自评占0～50%不等，部门评价占10%～70%不等，学校评价占20%～60%不等，学生评价占0～60%不等，同事评价占0～30%不等。

（二）进行民办医学院校教师职业道德评价指标体系建设必要性的原因分析

1.法治观念与个人行为相碰撞

基于教师工作的性质和特点，教师的法治素质关系到现代青年的综合发展水平。师正则生正，育人则先育己，不应仅从思政教育方面完成法治教育工作，这是一项渗入性工程，应全方位、无死角地进行全员、全过程、全方位教育，在教师职业道德评价指标体系中应尤为凸显此问题。

2.社会思想与道德建设相碰撞

目前，社会上一些思想逐步侵入高校，它们影响的不只是学生，很多教师也饱受荼毒。如极端的个人主义、关系思想的侵入，功利拜金主义的影响，社会认知对教师的模式化等。道德框架的约束，让部分教师降低了对职业的热爱和向往。

3.相关政策与个人发展相碰撞

在民办高校中，科研能力成为评判一名教师优秀与否的主要标准，因此会造成只重科研不重教风建设的现象。

4.思想认知与个人追求相碰撞

在社会的市场经济大环境中难免会滋生出教师的个人利己主义、金钱主义，在学校中政策与制度的不到位必然会造成教师对职业道德的忽视。由于外界因素的影响和个人思想认识的缺乏，更多的教师将缺乏对自己职业道德目标的建立，将更多的精力放在个人发展上，就容易出现重科研轻教学等现象，然而由此就会造成教师对自我的要求停留在符合法律规定这一最低标准。

5.管理理念與发展导向相碰撞

如在管理制度上出现缺失、在思政教育工作方面的弱化、在活动效果上收效甚微等。

综上，在漏洞百出的评价指标体系中，更加凸显出进行民办医学院校教师职业道德评价指标体系建设的必要性，教师道德的缺失，必须在短时间内进行全面完善，这是势在必行的，否则后果不堪设想。

三、新时代民办医学院校教师职业道德评价指标体系建设

（一）构建指标层级化与多元化评价相结合的管理机制

民办医学院校的教师职业道德包含师德和医德，根据政府或教育主管部门制定的相关规范、准则，结合学校实际，结合“六方面说”和“医生行为准则”，分列出一级指标、二级指标，将一级指标拟定为“八方面说”，即爱国守法、爱岗敬业、为人师表、关爱学生、教书育人、严谨治学、开拓进取、廉洁从教。其中可量化指标要给出具体分值，不能或较难量化的指标应明确表达出得分特征，让评价者可清楚掌握。在层级明确的基础上以多元化评价代替一元化评价，加入自评、他评（含学生评价、同事评价、领导评价、社会评价等）等方式，使教师可以得到公正、客观、全面的评价。

（二）构建发展性评价与鼓励性评价相结合的管理机制

在对教师评价的过程中，应逐步以发展性评价和鼓励性评价来取代惩罚性评价，应以“第一人称”来评价。在评价的分值划分上应提高自评部分的分值比例，表达出对教师的信任和鼓励，逐步实现“他律”变“自律”，使评价工作由惩罚警戒模式逐步转变为鼓励发展模式，尤其要突出“以教师为本”。

（三）构建评价监督与评价反馈相结合的管理机制

民办医学院校教师职业道德需要校内校外双管齐下，校内做好督导、校外完成监督。学校可采取召开学生家长会、设立校长信箱、公布举报电话和邮箱等举措主动接受社会和家长的监督，使外部压力变动力，逐步强化教师职业道德的建设意识，由被动转主动，从而形成良好的职业道德。在评价过程中加入沟通反馈情况的落实，以促进教师职业道德评价指标体系的良性运转。

（四）构建政府支持与学校投入相结合的管理机制

民办与公办院校在诸多方面存有差距，如何能够促进民办教师队伍的良性发展，就需要政府支持与学校投入相结合。第一，提高民办教师待遇;第二，提升民办教师进步空间。因此，在评价指标中应标明奖励措施，这对民办教师是一大促进。

民办医学院校是一个多层次、多内容、全方位的综合文化现象，它是物质、行为、观念诸文化形态有机结合的整体。民办医学院校教师职业道德水平的高低直接折射出民办高等教育和医疗卫生事业的从业人员水平，同时也是社会发展程度及民办高等教育综合实力的体现。

参考文献：

[1]林思宇，文晓初，刘焕茹.基于德尔菲法和层次分析法的临床教师职业道德修养评价指标体系研究[J].医学与社会，2015（9）.

[2]董鹏刚.新时代下高校教师师德评价指标体系构建研究[J].西部素质教育，2018（19）.

[3]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告.党的十九大报告学习辅导百问[M].北京：党建读物出版社，2017-08.

编辑 张 慧