基于翻转课堂理念的高职物理课教学策略研究

王玉华 胡新刚

[摘           要]  翻转课堂是一种新兴的教学模式，其能够培养学生的自主学习能力、激发学习兴趣，在现代高职物理教学领域中展现出很高的应用价值。目前，翻转课堂理念已经在各个不同层级的物理教学中得到广泛应用。此种方法能有效地融合学生的课堂与课余时间，增强师生间学习交流的互动性，提升教师的教学质量和效率。因此，翻转课堂理念在高职物理教学中具有不可忽视的重要意义。

[关    键   词]  翻转课堂;高职物理;教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0172-02

在高职物理教学中，枯燥的教学过程会大大阻碍学生对物理学习的兴趣，让教学目标难以实现。因此，能够提高学生对物理学科的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，提高课堂师生互动性的翻转课堂理念，成为推动物理教学的新型教学模式[1]。翻转课堂教学理念能够激发学生的学习兴趣，使教学质量大幅度提高，近年来，这种教学模式越加受到高职物理教师的青睐。

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂的理念和模式与传统教学方法大相径庭。教学翻转理念摒弃了过去教学中教师站在讲台上不停地灌输知识的方式，改为以学生为主、教师为辅，引导学生主动进行知识的学习与讨论的模式，激发了学生的学习兴趣，培养了自主学习能力，从而提高了教学质量。

（一）教学场地的转换

近些年信息技术不断进步，让翻转课堂模式有了更好的应用环境，因此，教学模式也相应地发生了变化。翻转课堂理念中，教师不需要整天站在讲台上，不断使用机械“填鸭式”教育方法，而是用充满趣味跟未知性的教学视频激起学生对知识的探知欲望。教师与学生都能够从传统的课堂中解放出来，教授知识跟学习知识的场地不再局限于教室之中，让教学过程与生活紧密联系起来，大大地增强了学生对于物理知识学习的兴趣。

（二）教学时间的转换

翻转课堂的教学模式不仅对教室没有绝对要求，对教学时间的要求也与传统授课模式完全不同。借助教学视频的辅助，教师需将本模块内容重要任务点汇聚到教学视频内，学生在观看教学视频时，图文结合的信息传导方式可以加强记忆[2]。由于教师不需进行知识点的“填鸭式”教学，学生的学习时间也随之发生改变，当学生因为课堂走神而错过知识点的学习时，通过课后对教学视频的反复观看，便能够得到补充。这样一来，课堂上的时间可以让学生更加专注地进行学习思考，将学到的知识进行总结吸收。对于课堂时间分配不当的学生，教师可以辅助学生，做好课堂时间分配，科学、合理地将课堂时间有效利用起来。更自由的学习时间让学习过程中的压力大大减小，学习效果有效增强。

（三）学习中师生角色的转换

有别于传统教学方式的翻转课堂理念，对于学生跟教师在学习中的定位也有所不同。传统教学模式中，教师是唯一的指挥者，学生并不能够最大限度地参与到教学之中，因此学生的学习积极性不高。翻转课堂理念下的教学则颠覆了这一现象，教师角色发生转变，从指挥者变成学生学习的引导者，转而为学生提供学习资源，为学生自主学习创造环境。身份角色的转换还可以拉近师生距离，让学生参与到教学中来，加强教师与学生之间对知识的交流，更好地完成教学任务。

（四）成绩的评价方式转换

传统的教学方式中，对于学生的学习评价只来自期末一张试卷成绩。在翻转课堂教学模式下，评价体系具有多元化跟多样性的特点。学生成绩不再基于一张试卷上的分数，而是涵盖学生的过程性考核和终结性考核两个方面，综合进行评价。其中过程性考核占60%，终结性考核占40%。过程性考核主要是借助学习通平台，把教学过程分为三个环节：课前、课中、课后。课前环节的考核要点：主要是学生音视频观看、任务点完成情况，这样可以考核学生自主学习时问题探究程度;课中考核的要点是：学生互动交流讨论参与度，分组任务完成情况（分组学习考核可采取组间互评、组内评价、教师评价等多元化的评价方式）学生上课的出勤率以及课上章节测验完成情况等几个方面考查学生学习的主动性和参与度;课后考核则主要是针对本次课的知识点布置的拓展任务的完成情况，对本次课知识点的掌握和理解。这种以过程性考核为主的考核方式，能够最大限度地调动学生课程参与的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。终结性考核主要是期末通过闭卷考试的形式，考查学生本学期对这门课程知识体系的理解和掌握情况。

二、翻转课堂的教学特征研究

（一）体现学生学习的主体地位

翻轉课堂教学理念起源于国外，已经经历过一些年的实践教学，这种教学体系越加成熟，教学的方法、内容、形式基本成型。其之所以能够替代原本的传统教学方法，根本性在于翻转教学模式体现了学生在学习过程中的主体地位。在高职物理教学中，应注重这一点，将学生作为学习的主体，增强课堂趣味性，可以利用学习通学习平台将学生进行随机分组学习，让学生进行自由组合、提问、互动讨论、小组间交流评价。以学生为课堂中心，教师在背后推动学生的学习主动性，不仅调动了学生学习的参与度，还培养了学生的自主学习能力，团结协作、精益求精的工匠精神，把学习从被动转化为主动，学习效果更好。

（二）教师作用从死板教学变为学习引导

即便翻转课堂的教学模式与传统教学形式大为不同，教师也不能够忽视自己的作用。在传统教学中，教师是知识传递的承载者，这一点在翻转课堂中被教学视频所替代，但教师需要做更重要的事情，对学生的学习过程进行引导，避免了机械“填鸭式”教学，使学习过程更加人性化，但大部分学生不具备较强的自主学习能力。教师需对学生的情况进行了解，并及时帮助自主学习能力较弱的学生设计一套符合高职学生条件的学习方案，起到引导学生自主学习的作用[3]。

（三）使学习过程更加自由

翻转课堂更加重要的特征是对学习时间的充分利用。传统的教学模式主要在课堂上完成，教师讲授，学生听课、记笔记。这种教学方式下，课堂的气氛相对比较沉闷，学生的学习积极情绪不高。采用翻转课堂模式进行高职物理教学时，学习时间可以充分地掌握在学生手中。课堂上的时间能够让学生在学习过程中增加思考的过程，可以高效率地将高职物理知识进行转化吸收。课下，学生还可以通过反复观看教学视频加深对知识点的巩固学习，学习自由程度大大提升。

三、翻转课堂在高职物理教学中的应用策略

（一）培养学生的自主学习能力

在实际教学过程中，教师应结合教学内容，将教学过程分成三个环节：即课前、课中、课后。增加翻转课堂的比重，并对学生的自主学习能力进行随时跟踪。

课前，教师通过学习平台将事先录制好的微课、拓展资料上传至学习平台，通过调查问卷、问题设置等形式，让学生在不受时间和地点的约束下，课前完成任务的学习。同时学生在学习过程中可以随时提出问题，发布在讨论区，其他同学可以互动跟帖讨论，寻找问题的解决办法和答案。教师也可以不受时间限制，随时可以掌握每位学生的预习学习情况，针对预习中出现的问题及疑惑来及时调整课中教学策略。这种课堂翻转把一部分任务点转移到课前，让学生自己来完成探知的过程，培养学生的自主学习能力和正确探知的学习习惯。

这种翻转课堂的教学模式让学生体会并享受学习的乐趣，极大地提升了学生对自主学习的主观能动性，使教学过程达到事半功倍的效果。

（二）获取信息支持，把握课堂效果

翻转课堂教学模式是以教学视频为知识载体，通过图文与声音结合的方式，将知识点传达给观看教学视频的学生。教师不再扮演知识载体的角色，却需要对课堂的气氛有更加严格的控制，教学工作内容变得多元化。信息化的教学方式对课堂上学生的注意力考验提升，为保证学生注意力集中，在高职物理教学中，教师可以根据物理实验进行情景设计跟演示，充分将学生的注意力调动起来，使其集中在观察学习的过程中。在学生完成某节课程的学习后，通过学生对知识点的理解程度，对其学习成果及时作出评估，保证学生的学习效果。教师在使用翻转课堂模式进行高职物理教学时，要为学生提供充足的学习资源。避免学生因探求问题过程中大量翻找无效学习资料浪费学习时间的情况出现。

（三）总结教学经验，结合翻转课堂理念优化教学方法

在高职物理教学中，教师可以从课前、课中、课后三个时间段对翻转课堂理念进行实施。课前，为学生提供自学方向，让学生把握知识难点;课中，针对学生自学过程中遇到的难点，教师引导学生利用学习平台在线实时讨论，有效互动，强化学生交流及解决问题的能力，对学生给予指导和问题反馈，增强学习效果;课后，学生深化对知识的应用，在学习平台完成拓展学习任务，教师可以随时给学生提供课后的在线指导和点评。教师应做到及时对教学过程中遇到的问题进行总结，提出更加有效的教学方法，推进高职物理教学模式进一步發展[4]。

参考文献：

[1]唐凯.微课在高职物理翻转课堂教学中的应用策略分析[J].文存阅刊，2020（4）：140-141.

[2]陈柯.信息技术支持下高职物理翻转课堂教学研究[J].课程教育研究，2019（26）：186-187.

[3]张克福.翻转课堂在高中物理教学模式中的有效应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：255-257.

[4]穆新盈，胡泊，罗振威.高职院校基于微课的翻转课堂教学模式的研究与实践[J].现代经济信息，2019（9）：464-465.

编辑 马燕萍