基于“赛训创”协同高职校双创教师能力提升对策研究

高翔 肖华 黄高峰

[摘           要]  高职校创新创业教育快速发展，受“赛训创”协同要求，对双创教师素养提出了新的要求，双创教师教学方式应多转向实践教学，角色定位为创业导师，思维意识转向创业，责任担当要共创共建。在新要求下，高职校双创教师可以通过师生共创提升实践能力，以平台为依托完善训练计划，利用赛事辅导解决创业实际痛点，利用“赛训创”协同培养机制，培育“双师型”教师队伍，以达到能力提升的目的。

[关    键   词]  高职校;双创教师;能力;对策

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0112-02

双创教育的核心主要是培养创新型技术人才，职业院校是培养创新应用人才的重要载体，而创业正是知识和创新的应用与展示，这意味着我国高职校对具有双创能力的教师需求增大。高职校需要培养一批“双师型”双创教师，既能满足职校双创教学任务，又能满足社会对双创人才的技能培养需求，同时能够在双创技能赛事中取得成绩。

一、高职校创新创业教育及创业导师

高职校根据教育改革规划纲要开展创新创业教育，从八校试点到各大高职校全面开展创新创业课程，推动创新创业工作落地落实，高职校形成了良好的双创氛围。高校教育的核心是教师，高职校必须培养具备双创能力的师资队伍。

伴随着科创园数量激增，创业导师随之出现。根据创业扶持机构类型，创业导师体系分为科技创业导师（中国火炬创业导师、江苏科技双创导师）、高校创业导师、人社部门导师库等。目前，取得双创导师资格后，双创导师基本以委任为主，较少存在志愿服务及自主服务。

高校创业导师是导师体系里面最多的，基本以本校教师为主，专业背景单一，将学生就业工作或者辅导员聘为创业导师，多数是创业通识指导。参与双创工作的本校教师具有兼职属性，对创办企业和企业常见问题基本不清楚;高校为丰富创业导师资源，聘请创业企业家、孵化器管理人员等作为创业教师，采用实践指导、座谈报告、在线问诊等形式开展创业导师服务，创业服务手段丰富，效果得到提高。

二、基于“赛训创”协同高职校双创导师困境

（一）缺乏专职双创教师

双创教师主要来自高校行政人员，以辅导员为主，以专业教师、拥有创业经验或者已经初创成功的优秀学子为辅。在师资力量上，双创教师年龄和职称偏低、社会阅历较少、实际操作经验欠缺。在专业背景方面，专业背景以思想政治教育、教育学、心理学等为主，学科背景较为单一匮乏。在创业经验上，高职校教师创业经验几乎为零，因教学任务繁重，难抽出时间对双创项目进行专项辅导，加之外部资源有限，无法对项目进行质的提升与帮助。在高校层面，缺少专职和专业教师打磨和刷选初创项目，这造成很多项目在创意初期夭折。

（二）双创教学创新能力不强

高职校普遍采取组织教师下厂实践锻炼、专业进修、名师观摩、讲座等方式提升双创教学创新能力，但结果不理想。双创教师以兼职教师为主，缺乏专职教师，且多为校内兼职，缺少校外指导教师，教师知识结构更新不及时，无法适应市场发展。高职校的双创教学依托校内双创教师进行，多数进行的是通识教育，以思想政治方式进行教学，以达到理清创业动机的目的。而双创教师实践性不足，造成双创教学流于书本，缺乏创业过程经验和知识，缺少应该有的创新和对策。从实际来看，对双创课程开发来说，多数立足于全校通识教育，并未将创业细节和创业内容进行革新，对创业者来说，缺乏针对性。

（三）双创教师复合型知识不强

现今高职校的双创师资大多是非专业的，缺乏实践经验和知识储备，授课过程中仅限于文字性的说教，缺乏主动性、实践性，不能很好地激发学生的创业精神，更别提挖掘各自优点、组成队伍参加实践性比赛了。此外，绝大多数创业教师实战经验不足，缺乏现代管理意识，导致指导的学生团队策划书专业性不强、漏洞较大，无法进行创业实践的成果转化。

三、“赛训创”协同下双创教师素养新要求

（一）角色转化：由教师变成导师

导师是以指导为主，其定位上不但有教师的职能，还需要有一定的责任感和人格魅力，专业上则需要掌握专业知识。高职校创业导师则需要具备创业指导的素养，同时以合伙人、朋友的身份来帮助创业者实现成功创业，其素养不但要掌握专业的创业知识，而且要具备优秀的人格魅力。创业导师需要利用自己的见解替创业者答疑解惑，指明发展方向。所以双创教师要从单一的教师身份向导师身份转变。

（二）途径转换：由授课变为实践

从“赛训创”协同上来看，主动学习的学生能够将创新创业活动做得更好。“赛—训—创”三项创新创业活动主体为學生，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，能够提高双创活动任务的完成实效。教师在双创教学过程中，应秉持终身学习理念，及时更新知识体系，借鉴其他学科，引导学生参与双创活动，共同探析，以此促进学生实践能力与创新思维能力的提高，改善双创教学环境，让“创”文化落在学生心中。

（三）意识转变：由科研变为创业

高职校双创教师在专业方向上基本以科研创新为主导方向，其科研目的是解决市场上的行业空白，或某些方向上技术二次升级。当这部分教师被聘为创业教师，其基本意识还是以科学技术研究为主，虽然在技术上可以瞄准市场空白，实现技术创新，但从实际创业实践上来说，缺少企业实战经验，因为没有主导过企业运营，所以缺乏商业谈判技巧，缺少运营企业经验，在遇到实际情况时，无法利用运营和管理等方式解决问题。这就亟须双创教师转变意识，从科研意识向创业意识转变。双创教师在转变的同时，保持自我教研与科研能力强、专业素养与技能兼备。

（四）责任转嫁：由教授变承担

高职校教师原本以知识传递为标准，主要关注学生在校期间的专业技能、知识与素养、学生未来职业能力和职业发展，教师的基本任务是教学与管理。而“赛训创”协同则要求教师承担更多，其角色定位不仅仅是“授”，还有“创”。这就需要教师更多地承担起创业压力，替创业者分忧，不仅仅是顾问角色，还需要是合伙人的角色。在不断的尝试和参与中，以感同身受的形式来实现责任转嫁，从旁观者变为经历者。

四、基于“赛训创”协同高职校双创教师提升对策

（一）以师生共创提升实践能力

在“赛训创”体系的催生下，只有不断提升自己的实践能力，才可以达到创业导师的角色要求。在师生共创中，教师角色是指引者、老板、合伙人等，在共同参与应对企业问题的时候，方可以提升自我能力、拓展实践经历。同时在实践中，双创导师需要增强知识维度、丰富阅历、提高判断力。师生共创体系也可以检验教师的知识广度和深度，帮助双创教师由理论向实践转变。师生共创，不但可以提升双创活动的成功率，还可以更好地完善高职校内部教师培育体系。

（二）以平台依托完善训练计划

“赛训创”协同，需要的是创业实践平台。平台是创业活动的展示基地，是扩大双创教师队伍的有效机构。在双创平台互动中，可以实现校内外双创导师的有机融合。同时高职校可以利用现有平台开展双创实践教育，完善双创训练计划，依托市场完善双创计划，在实践中不断修改训练计划，完善创业构思，形成落地可执行的方案。

（三）以赛事导向解决创业痛点

双创赛事紧扣产业发展方向，选材内容和定位符合我国工业体系发展趋势。双创教师可根据双创赛事类别，磨炼双创教师能力，提升指导技巧，拓展行业知识，把握行业动态，利用专家学者的点评，查漏补缺，不断完善;利用赛事辅导机制，寻找方案落差，不断提高双创教师的水准。

（四）以“赛训创”协同，培养“双师型”教师队伍

“赛训创”协同的重点还是创业，将创业视为人才培养的最终目的。而作为创新创业型双创教师，不同于常规的“双师型”教师（拥有职业资格证书的教师），高职院校要着力培养将多学科的知识和丰富的经验结合，能够正确地引领学生开展创新创业活动的“复合型”双创师资队伍，制订贴切的训练计划，利用行业协会与创业平台支撑项目参赛，让双创比赛更加有看头，增加高职校双创获奖概率。

五、结语

在“赛训创”协同要求下，教师需要将角色转化成导师，授课方式由书本化教学偏向实践教学，意识上由科研意识变为创业意识，责任上要与创业者共擔当。应对创业教师素养新要求，高职校以师生共创提升双创教师实践能力，以平台为依托完善训练计划，以赛事导向解决创业痛点，以“赛训创”协同培养，提升“双师型”教师队伍能力，以满足新时代发展的新要求。

参考文献：

徐海玲，尹洁，袁峰.高校双创教育教师队伍建设的创新与实践研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（21）：147-148，154.

编辑 郑晓燕