探析小学语文作文教学

韩蕊月

摘要：在学校教育中，语文学科全部内容即在于“听、说、读、写”四个方面，其中“听与读”属于“吸纳与储备”环节，而“说与写”属于“倾吐与表达”现象。就小学语文来说，“作文”是学科能力与综合素质的重要体现。在传统的作文教学中，教师采用的教学方式较为枯燥，学生写作能力以及主动性欠缺。伴随着教育教学改革的步伐，教师要能根据教材内容，针对小学作文教学现状，结合教学实际，努力构建出幸福作文课堂的教学模式。

关键词：小学语文;作文教学;幸福课堂;实践研究

在小学语文作文教学过程中，常见现象是教师过于重视小学生对于写作技巧的学习，而普遍地忽视对他們创新思维能力的培养与引领，直接导致小学生缺乏独立思考能力和创新能力，在接触作文时往往会出现“过度参考”相关范文的现象———内容相似度过高，没有想象和思维能力运用的实质性体现。有鉴于此，教师在对小学生进行作文教学过程中，必须体现新课程教学改革所提出的精神和要求，高度重视小学生创新思维能力在写作中的运用。

一、小学语文作文教学现状分析

在小学阶段，语文学科是十分重要的基础课程。作文教学是小学语文教学的重点，是教师教学的难点，而学生的写作能力更是学生语文素养的具体表现。在传统的作文教学中，教师采用的教学方式较为枯燥，学生只是被动接受知识的机器。长此以往，学生的思维方式较为单一，思维模式较为固定，学习缺乏主动性，更不可能进行自主探究，学生写作能力欠缺。

伴随着教育教学改革的步伐，教师要能根据教材内容，针对小学作文教学现状，结合作文课堂教学实际，努力构建出幸福作文课堂的教学模式。真正激发学生的写作兴趣，调动学生的自主学习意识，让学生感受到学习的乐趣与幸福，进而有效地提升学生的写作能力，提高课堂的教学效率。

二、高效小学作文课堂路径探究

1.善于在“广泛阅读”下积累作文活动素材

“读书破万卷，下笔如有神。”小学生的阅读经验十分有限，这对于写作来说是十分具有局限性的。学生只有通过大量丰富的阅读，才能够在大脑中“吸纳并储备”大量的材料。同时，学生在阅读的过程中对不同的文学作品会有自己独特的思想和见解，这种体验能够极大程度地锻炼学生的想象力，让学生拓宽视野，丰富知识储备，提高学习运用能力，学生在写作过程中能够自然而然地在头脑中搜索相关的信息，在写作过程中才能够下笔如有神。

例如，在批改二年级“我的生活”的一篇作文时，教师发现这些作文内容都十分枯燥乏味，内容缺乏结构和趣味，像极了一篇篇记录“流水账”的日记。对此，教师通过对学生的日常进行观察、和学生进行谈话的方式发现，班级里的学生大都缺乏阅读的兴趣，在课下除了课本和家长强制要求看的书之外，基本上很少有学生愿意主动去进行阅读。针对这个问题，教师在每节课前会把自己在课下搜集整理的小故事与学生进行分享，大都是情节生动、语句优美的故事，学生十分喜欢这种文章，有的学生甚至会主动向教师询问这是什么故事书，自己想要去买相同的书看。由此可见，教师的这种课前十分钟分享的教学模式充分调动了学生的阅读兴趣。教师通过这样的方式不断地向学生推荐符合他们年龄阶段的阅读图书，并且逐渐加强难度，让学生能够去阅读一些内容比较复杂的图书。一个月之后教师再布置相同题目的作文，发现学生的文笔较之前有了很大的进步。

2.善于在“鱼渔兼授”中传授写作方法和技巧

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师传授学生写作技巧是十分重要的，尤其是在学生已经经过多次写作练习后，教师在提升学生的阅读欣赏能力后需要帮助学生通过运用不同的写作手法来对作文的结构和内容进行“加工与润色”，从而提高学生的写作能力，并且帮助学生学习如何用更好的方式来表达自己的思想，让学生能够更加成熟地表达自我，锻炼逻辑思维能力，从而为写作能力的创新打下基础。

例如，教师在给学生上写作课时，专门用一节课时间介绍写作技巧的运用。教师首先让小学生欣赏运用了“比喻、夸张、拟人”等手法进行修饰的作文和没有进行修饰的作文，让小学生在欣赏之后发表自己的看法，感受这些修辞手法给人带来的不同的视觉体验，从中更好地领会作文语言的独特魅力，激发他们对于修辞手法的兴趣。在此基础上，教师让小学生就窗外盛开的“白色月季花”写上一句话，小学生能够初步根据自己的理解和看法来运用比喻、拟人等修辞手法。之后，教师再系统地向学生进行这些修辞手法定义的介绍，让学生能够系统地进行学习，提高写作的能力。

3.优化仿写训练

优化仿写训练要求，必须提高教师自身的写作水平。教师是教学活动的主导者，对教学活动的开展起着不可缺失的作用。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在完成日常的教学任务之余，对自己的写作进行强化训练，具备较为深厚的写作功底。明确小学作文教学要求，丰富自己的知识储备，文化积累，不断开拓新的学习境界，丰富自己的精神世界，在日常教学活动中用自己的一言一行去影响学生的思想行为，为他们树立良好的学习榜样。

学生刚开始习作时都会看优秀范文，模仿范文进行写作。以至于每个学生都扶老奶奶过马路不下十次，捡到一元钱交给警察叔叔不下二十次。为了避免这种套话式写作，教师必须确定仿写教材、丰富仿写内容，拓展学生思维，避免千人一面的写作情况。教师要充分把握学生的思维习惯，在学生写作基础内进行范文筛选，预设学生写作时的思想变迁以及仿写时的素材运用。在优秀范文讲解时，侧重对文章结构进行划分，明确仿写文章结构。例如在写作训练时，可以把《我的伯父鲁迅先生》作为范文，通过三件事的叙述将鲁迅先生的人物性格表现出来，让学生尝试模仿此文的叙事结构，在框架构建过程中，教师可以教授学生运用简易的思维导图来促进学生习作前期准备的逻辑思维运用和语言文字运用。思维导图的结构严谨性让学生很难脱离范文框架，不至于天马行空，随意而作。在导图中，学生可以将关键词运用到其中，确保关键词具有代表性，能够突出重点，明确写作要求进行习作。这种写作方式能够提高学生的逻辑能力和写作时的框架思考能力，减轻他们的写作精神压力，促进学生学习认知能力的增长。

总之，小学语文教师在对语文作文进行教学时，要明确核心素养的指向要求。根据作文写作要求注重对学生语文阅读能力的培养，侧重课内外拓展知识的积累，提升自己的文学修养和写作能力，为开展良好的语文作文基础教学奠定基础。要充分尊重学生主体差异性，科学命题，明确仿写细节，避免出现片面化写作学习的情况，注重对学生综合能力的培养，加强学生对主题的把握，让学生感受到作文学习的趣味性，在学习中不断提高他们的语文核心素养。

参考文献：

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