紧扣文体特征，聚焦人物形象

孙双金

课堂实录

一、了解作者，明确三个要素

师：同学们好！今天我们学的课题叫什么？

生：（齐）《穷人》。

师：这篇文章是谁写的，你们知道吗？

生：是俄国的列夫·托尔斯泰写的。他写过《复活》《安娜·卡列尼娜》和《战争与和平》。

师：这是他的三大著作。托尔斯泰是个什么样的作家？用一个词形容一下他。

生：是個伟大的作家。

师：高尔基曾用一句话评价托尔斯泰：

“谁不认识托尔斯泰，谁就不能认识俄罗斯。”托尔斯泰就代表着俄罗斯。如果要

用这样的句子介绍我们中国的作家，怎么介绍？

生：谁不认识鲁迅，谁就不认识真正的中国。

师：给他掌声。鲁迅就是中国现当代作家的杰出代表。托尔斯泰就是这样杰出的人。《穷人》是一篇小说。小说有三大要素。读小说我们接触的第一要素是什么？（板书：情节）

生：（齐）情节。

师：有谁知道情节分哪四个部分？

生：起因、经过、高潮、结果。

师：大概对了。那么在小说里这些部分我们用什么词来说呢？一般是说小说情节的——（板书：开端。生齐说。）然后是情节的——（板书：发展。生齐说。）然后是情节的——（生齐：高潮。师板书。）最后是情节的——（板书：结局。生齐说。）情节一般由四个部分组成，叫情节的开端、发展、高潮、结局。

二、概括情节，感受人物心情

师：今天我们首先走进小说《穷人》的情节，把书打开，快速默读课文第1、2自然段，想一想，你能不能用一句话概括情节的开端？

（生默读）

生：写的是桑娜急等夫归。

师：他是用简练的语言概括的。谁还有不一样的？是在什么环境当中等她的丈夫归来？

生：桑娜在狂风暴雨中等丈夫归来。

师：把环境放进去。他的丈夫出去干什么了？

生：桑娜在狂风暴雨的夜晚，急等丈夫打鱼回来。

师：什么叫概括？你看，人物——桑娜;环境——狂风暴雨的夜晚;事情——等出海捕鱼的丈夫归来。连起来说一下。

（生各自说）

师：这叫概括能力，高年级的同学要具备。这是用一句话概括，现在我要你用小标题概括。谁能把一句话浓缩成四个字，同桌讨论。

生：等夫归家。

生：雨中等夫。

生：急待夫归。

师：你们觉得哪一个更好？

生：我觉得 “雨中等夫”更好，因为这个词语把事情和环境都融合起来了。

生：我觉得“急待夫归”更好一点，因为第2自然段里桑娜的语言表现出了她是非常着急的。

师：我觉得都有道理。孙老师原来概括为“等夫归来”，我觉得你们概括得比老师更好，我就用你的“急待夫归”。（板书：急待夫归）托尔斯泰的小说每一个情节都关注了人物的心理活动，那么桑娜在急切地等待丈夫的归来时她的心情是怎么样的？哪个词语写出了桑娜此刻的心情？

生：我觉得应该是“心惊肉

跳”。

师：一起读。

生：（齐）心惊肉跳。

师：（板书：心惊肉跳）“心惊肉跳”是什么意思？

生：心里紧张得好像自己的身体也在跳动。

师：说明她紧张到了什么程度？

生：紧张到了极点。

师：紧张到了极点之后就会表现出什么状态？（师生齐：心惊肉

跳。）为什么桑娜这么紧张呢？

生：首先因为环境十分恶劣，还有丈夫迟迟不回家，让她十分担心。

生：她担心丈夫在打鱼的时候有生命危险。

生：因为外面狂风暴雨，所以她十分担心丈夫的安危。

师：狂风暴雨，随时可能把丈夫的渔船吞没了，丈夫的性命危在旦夕。所以桑娜担心丈夫的安危，她在心惊肉跳。

生：从后面的情节可以知道她的邻居去世了。如果桑娜的丈夫发生危险，那整个家庭就会有灭顶之灾。所以桑娜也在为整个家庭担心。

师：给他掌声！他是联系下文一起看的。丈夫一旦出现意外，那桑娜就成了寡妇，而桑娜一家有几个孩子？五个孩子。一个寡妇带五个孩子怎么活呢？为丈夫的安危而担忧，为家人的命运而担忧，所以桑娜才会——心惊肉跳，这是故事情节的开端。那故事情节是怎么发展的呢？桑娜接着做了什么事？快速浏览后面的部分。

（生默读）

生：桑娜接着去探望她的女邻居，她的女邻居已经死了，她就把女邻居家的孩子抱到自己家里。

师：他讲了两件事：一件事叫看望邻居，还有一件事叫什么？用四个字概括。

生：抱孩回家。

师：你们觉得这里的“孩”用得准不准确？

生：我觉得应该是抱回孤子。

师：通俗地说就是抱回——

生：孤儿。

师：孤儿和孩子的区别在哪里？

生：孤儿是没有父母亲的，而

孩子是有父母亲的。

师：失去父母亲的叫孤儿，是

抱回孤儿。那么情节中有两个词语，一个叫“看望西蒙”或者叫“看望邻居”，一个叫“抱回孤儿”。你们觉得孙老师在这里板书的话该写哪个？

生：我认为应该是“抱回孤

儿”，因为后面的内容写的是她担心丈夫不让她养这两个孩子，怕拖垮整个家庭。

师：给他掌声！他选择“抱回孤儿”，因为故事的发展都是围绕“抱回孤儿”发展的。那么“看望邻居”仅是“抱回孤儿”的什么？

生：前提。

师：还可以说是“抱回孤儿”的

什么？

生：原因。

师：一个原因，一个铺垫。因为去看望邻居才发现西蒙死了，所以她决定抱回孤儿。所以主要情节是“抱回孤儿”。全文都是围绕“抱回孤儿”这个主要情节来写的，所以我们在取舍的时候这里就应该写——（板书：抱回孤儿）

生：（齐）抱回孤儿。

师：那抱回孤儿之后桑娜的心理活动是什么呢？用书上的一个词语，一起说——

生：（齐）忐忑不安。

师：（板书：忐忑不安）“忐”怎么寫？上面是个什么字？

生：（齐）上。

师：下面是个什么字？

生：（齐）心。

师：“忑”上面呢？

生：（齐）下。

师：下面呢？

生：（齐）心。

师：谁来解释一下“忐忑不安”是什么意思？

生：心上下跳动，表示很不安。

师：这不安到了一种——

生：极点。

师：故事的发展是桑娜抱回孤儿，忐忑不安。那么故事的高潮桑娜的丈夫回来了，桑娜怎么做的呢？我们来读一读课文第23自然段。

生：（齐）“我也不知道，大概是昨天。唉！ 她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

师：桑娜就是不告诉丈夫她把孩子抱回来了。桑娜在干吗？同桌讨论讨论。

（生讨论）

师：谁用四个字来概括桑娜在干吗？

生：我觉得她在“试探丈夫”。

师：她概括得多准确！奖励你做老师，把这四个字写在黑板上。（生板书：试探丈夫）你看桑娜多么有智慧。桑娜在等待丈夫的时候，她是心惊肉跳;桑娜抱回孤儿的时候，她是忐忑不安;而桑娜在试探丈夫的时候，课文中没有用一个准确的词语来表达。同桌两人讨论讨论，你能不能用一个四字词语来概括？

（生相互讨论）

生：紧张纠结。

生：七上八下。

生：忐忑不安。

师：重复了，换一个词。

生：犹豫不决。

生：左右为难。

生：进退维谷。

生：坐立不安。

生：寝食不安。

师：那么，你们说选一个什么词语呢？

生：左右为难。

师：桑娜在试探丈夫的时候，

她左右为难。（生板书：左右为难）故事的高潮是“试探丈夫，左右为难”。那丈夫是怎么表态的呢？我们把课文的第24自然段读一读。

生：（齐）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

生：忧虑焦急。

师：“忧虑焦急”是丈夫的心理神情，没有表态。丈夫是怎么表态的呢？

生：同意领养。

师：再读读这段话，仅仅“同意”还不够。

生：我觉得是“决定抚养”。

师：你快去！桑娜，你去把他们抱回来。快去！你怎么不去呢？（做出推人出去的动作）丈夫什么态度？

生：他在催促桑娜。

师：给他掌声，热烈一点儿！那么用四个字来概括是——

生：催促领养。

师：催促什么——抱回。“催促抱回”和“同意抱回”态度一样吗？“同意”就是同意你抱回来，而“催促”则是主动地、催着她的态度。完全不一样。（生板书：催促抱回）读语言要读到语言内部去。意思一样，但是“同意抱回”不能把丈夫的情感、态度表达出来。“催”着去抱回，态度就不一样了。那桑娜一听到丈夫催她，是什么表现呢？读第25、26自然段。

生：（齐）但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

师：有感情地读出来。（师示范读）再读。

生：（齐）“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

师：（富有感情地）“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。当丈夫催促桑娜去抱回孩子的时候，桑娜坐在那里一动不动。“一动不动”是桑娜的动作，这是她外在的表现。此时桑娜的内心是怎样的呢？用一个词语概括。

生：欣喜。

生：解脱。

师：有个成语叫“如释重负”。还有呢？

生：“激动不已”。虽然她坐在那里一动不动，但我认为这是因为她太激动了，不知道该如何表达自己的内心。

师：给他掌声！这就读到文字里了，读到人物的内心世界里了。此时桑娜可以说是激动不已，内心像大海的波涛一样汹涌澎湃，但是外在的表现却是“一动不动”。奖励你把“激动不已”写在黑板上。（生板书：激动不已）

师：我们来看看故事的情节是怎样的。《穷人》这篇小说开端写桑娜在狂风暴雨的夜晚急切地等待自己的丈夫归来，此时的内心是心惊肉跳。故事的发展：桑娜去看望邻居西蒙，发现西蒙死了之后，毫不犹豫地抱回了两个孤儿。但是回到家里之后，她内心忐忑不安。故事的高潮：丈夫回来之后，桑娜就试探丈夫的态度。在试探的时候，桑娜是提心吊胆的。当丈夫表态催促桑娜去把孩子抱回来的时候，桑娜虽然是一动不动，但她的内心是激动不已。这就是小说的——（师生同说：情节。）也有人说把高潮和结局可以合在一起，整个部分都称为高潮。“桑娜拉开帐子。你瞧，孩子已经在这里啦。”到高潮处戛然而止，也可以。那么情节和故事的区别在哪里呢？一个作家说过一句话： “国王死了，后来王后也死了。”这叫故事。什么叫情节呢？“国王死了，后来王后因为伤心也死了。”这叫情节。情节更讲究内在的因果关系。所以我们这里没有写“看望西蒙”，而是写“抱回孤儿”。因为抱回孤儿跟上下文的发展有着内在的联系，正因为抱回孤儿她要试探丈夫，正因为试探丈夫，丈夫才催促她抱回孩子。这就是小说的情节。我们刚刚接触小说，要初步感受一下什么是小说的情节。

三、对比阅读，聚焦环境描写

师：那小说当中第二大要素是什么呢？（板书：环境）是环境描写。这篇小说中有许多精彩的环境描写。让我们首先走进小说的第1自然段，（出示第1自然段）谁来读一读？

生：（读）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：读得真好。第1自然段几乎都是环境描写，这一段当中哪个关键词特别吸引你的眼球？你最关注的环境是什么？

生：我认为是“温暖而舒适”。因为这里的“小屋里温暖而舒适”和前面的“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”进行了对比。

师：我们先来看看“温暖而舒适”，拿出笔画一画小屋里写温暖舒适的句子。（板书：温暖而舒

适）

生：我是从这句话看出来的：

“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”“干干净净”和“火还没有熄”，还有“闪闪发亮”“安静地睡着”，我从这几个词语中体会到了小屋里十分温暖而舒适。

师：我们一起把这句读一读：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——

（生齐读）

师：哪里能看出温暖？哪里能看出舒适？

生：因为屋子的温暖，孩子们才会在海风呼啸声中安静地睡着。

生：从“地扫得干干净净”，还有“炉子里的火还没有熄”可以看出小屋是非常温暖的，也是很舒适的。

师：走进一家人家，屋子里面干干净净，让人感到很舒适。还从哪里看出温暖舒适？作者为什么要写食具在搁板上闪闪发亮？

生：如果这个小屋不是那么干干净净的话，食具早就锈了。

师：为什么还要写白色的帐子？

生：因为白色的帐子是非常容易脏的，除非主人非常干净才不会被灰尘弄脏。

师：白色帐子特别容易脏，一

段时间不洗之后就变黑了。那么你从帐子是白色的，从食具是闪闪发亮的，从地面是干干净净的，从小孩睡在床上那样舒适，看出桑娜是个什么样的人？

生：她是一个勤劳的妻子。

生：爱干净的人。

生：我觉得她也是一个非常细心的人，因为她连食具都擦到闪闪发亮，帐子也能洗到白白的，可以看出她很细心。

师：细心、勤劳、贤惠、能干。小说表面上写的是“温暖而舒适”的环境，其实写环境还是在写人，写桑娜这个人。环境描写是为了突出人物的形象。我们一起把这段读读，好好体会一下这里的环境描写。

（生齐读）

师：桑娜迟迟等不到丈夫归

来，于是她去看望她的邻居西蒙。西蒙家的环境和桑娜家的环境有什么不一样？又有什么一样的呢？从课文中找一找。同桌两人可以交流一下。

（生圈画，交流。）

生：我认为相同的是她们都把自己的孩子照料得很好。第7自然段的最后一句“孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜”跟第1自然段中桑娜的孩子一样。

师：我们一起读一读。

生：（齐）孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

师：西蒙不是死了吗？她的孩子为什么还能睡得那么香呢？

生：这句话的前面一句话说

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，从这里可以看出，母亲临死前还在照料孩子，用旧头巾包住他们的小脚。

师：你从这句话读出西蒙是个什么样的母亲？

生：富有母爱的。

生：很细心的。

师：说得好。她们都是富有母爱的好母亲。这是她们的共同点。那么西蒙家的环境和桑娜家的不一样在哪里呢？

生：桑娜家有生炉子，温暖而舒适。而西蒙家没有生炉子，又潮湿又阴冷。

师：读。

生：（齐）又潮湿又阴冷。

师：为什么她家是又潮湿又阴冷？难道西蒙是懒母亲吗？

生：因为她生病了，她没有多余的精力再打扫家里。

生：还有因为她是个寡妇。

生：这里已经为下文西蒙的死做了铺垫。

师：西蒙已经死了。死了多长时间了？不知道。所以这里的又潮湿又阴冷写出了死之潮湿，死之阴冷，死之悲凉。这和桑娜家的温暖而舒适形成了鲜明的对比。我们一起好好读一下。

生：（齐）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

师：通过刚才的环境描写解

读，读懂了环境描写是为了表现什么？（生齐：人物。师板书。）环境是为人物服务的。情节也是为什么服务的？（生齐：人物。）这个情节不也是为了人物服务的吗？小说的三要素——情节、环境和人物，都是为了塑造人物服务的。

四、走近人物，品读人性光辉

师：下面我们走进这篇文章的主要人物——桑娜的内心世界。当看到西蒙的两个孩子时，桑娜是怎么做的呢？

生：（齐）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

师：桑娜见到西蒙的孩子的时候有一连串的动作，同学们拿出笔来，把这一段当中描写桑娜的四个动词找出来。

生：这四个动词是“裹、抱、放、拉”。

師：这四个动作是“裹住、抱

回、放在、拉好”。动作是一连串的。托尔斯泰是不是太啰嗦了？能不能把四个动作换成两个？我们来换换看。把“裹住”去掉，把“拉上”帐子也去掉。

生：我觉得不可以。这一段的四个动词可以塑造出桑娜的性格，说明她比较细心。别人家的孩子她也是会好好对待的。

师：那直接从床上把孩子抱回去不就行了吗？为什么要用头巾把孩子裹着抱回去呢？

生：“裹住”是为了不让孩子受凉，体现了桑娜的细心。

师：你没有联系环境来说。屋外是什么环境？

生：第1自然段写了当时屋外的环境是狂风暴雨，如果她不裹住孩子，孩子就会被冻到。

师：你从“裹住”看出桑娜怎

么样？

生：说明桑娜对待每一个人都很细心。

师：她是那么的细心，每一个动作都深深地表现出了母爱。那为什么还要把帐子拉起来呢？

生：因为她怕她的丈夫会发现。

生：她把帐子拉起来，是为了不让风进来。

师：家里有风吗？前面讲了她家里怎么样？（师生同说：“温暖而舒适”。）你这个不成立。

生：前面说外面是海风呼啸，所以她拉上帐子可能是少一点噪音。

师：帐子是不能隔音的，帐子是挡灰尘、挡蚊子的。这里她把帐子拉起来，主要原因是：怕丈夫回来一眼就看到家里多了两个孩子。这里是和下文相照应的。从这里可以看出桑娜怎么样？

生：很细心。

师：对。这是一个多么细心的人啊！你看这四个动作，“裹”，是为了不让孩子着凉。“拉”，是不让丈夫一回来就发现她把孩子抱回来了。你看，桑娜做得那么细心，前前后后都想得那么周到。我们一起再读一读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子——

生：（齐）桑娜用头巾裹住睡着的孩子……又连忙把帐子拉好。

师：这里面有一句话“她的心跳得很厉害”，你们的心什么时候跳得很厉害？

生：快要期末考试的时候。

生：要比赛的时候。

生：自己做错了事情，怕被批评的时候。

师：桑娜这个时候心跳得很厉害，说明此时她心里非常紧张。“她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”。为什么桑娜觉得非这样做不可呢？

生：因为如果桑娜不这样做的话，两个孩子有可能会死去。

师：你从“非这样做不可”读出了什么？

生：桑娜有一颗善良的心，她

的心中是充满爱的。如果不这样做的话，那么她就会觉得违背了自己的心。而且第7自然段也写出，邻居西蒙也非常希望她的两个孩子能生存下来。

师：说得多好！她读出了桑娜的善良，（板书：善良）充满着爱的光辉。我们一起来读一读，她的心跳得很厉害——

生：（齐）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

师：怎么把情感读出来？（师抑扬顿挫、充满感情地示范读）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（生充满感情地齐读）

师：我们读人物主要读人物的什么呢？（板书：动作）我们从桑娜觉得自己非这样做不可，（板书：非……不可）读出了她本性的善良，充满了爱的光辉。那么我们除了读人物的动作之外，还可以走进人物的——（板书：心理）再仔细品味人物。托尔斯泰是怎样把这个人写活的呢？谁来把这段读一读？

生：（读）桑娜脸色苍白，神情激动……嗯，揍我一顿也好！

师：这一段写得特别精彩，每

个人都读一读。

（生读）

师：这一段写了桑娜的什么心理活动？（生：忐忑不安。）忐忑不安是笼统的，具体说说看。她的心理发生了什么变化？开始怎么样？接着怎么样？最后怎么样？

生：开始她十分紧张，她怕丈

夫揍她。但之后她觉得就算被揍了也要把孩子抱回来。

师：开始是有点紧张的，后来是坚定了。这是他读出来的。

生：桑娜想如果能领养孩子，

被揍就被揍吧。

师：后面“揍我一顿也好”说明她坚定了，下定决心不管怎么样都要领养孩子。前面你还读出了什么呢？

生：我觉得她对自己的行为刚开始感到有点疑惑，后来感觉很害怕，最后她觉得只要能把孩子领养过来，就算被揍一顿也好。

师：开始——“会说什么呢？”担心。接着——“为什么把他们抱过来呀？”有点后悔。最后——“嗯，揍我一顿也好！”坚定了。她的内心是很复杂的、有变化的。你看这一段当中，有几个问号？

生：四个。

师：几个省略号？

生：五个。

师：我们来看四个问题。（出示四个问题）“他会说什么呢？”她性格粗暴的丈夫会说什么呢？

生：五个孩子我已经够累了，

再来两个孩子，整个家庭都要被他们拖垮了。

师：是呀，丈夫会指责她。

生：哎呀，你怎么可以这样呢？我们现在生活这么贫穷，再加上两个孩子，我们岂不是连日子都不能过了？

师：是啊，她担心丈夫会指责她。这里的心理活动用一个词概括叫什么？担心。第二个问题——

生：（齐）这是闹着玩的吗？

师：“闹着玩”只玩5分钟，只玩10分钟。但是抱养人家的孩子要养多长时间？

生：要对他的一生负责。

师：要养一辈子。这是闹着玩的吗？第三个问题——

生：（齐）为什么把他们抱过来啊？

师：桑娜此时好像有点什么？

后悔。为什么要把他们抱回来呀？刚才我们前面说过了为什么，她怕孩子活活地冻死和饿死。她的本性促使她抱回來，更能显示出桑娜本性的善良。伟大的作家从来不会喊口号，总是走进人物的内心世界，写出真实的人性。这样的桑娜才是真实的，才是可信的。我们一起把这一段读一读，再好好体会一下。桑娜脸色苍白——

生：（齐）桑娜脸色苍白，神情激动……嗯，揍我一顿也好！

师：最后一个问题：“如今叫我怎么对他说呢？”（板书：语言）这里就要写到人物的语言。假如你是桑娜，丈夫回来了，你会怎么说呢？

生：我会把真实的事情告诉他。

师：她会实话实说。

生：我觉得应该先等一等，等

到一个合适的时机再说。

师：恰当的时机。

生：丈夫应该也是一个善良的人，所以我会用话打动他，让他同意领养。

师：我们来看看桑娜是怎么对她的丈夫说的。看桑娜的三处对话，（出示）第一处——

生：（齐）“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。

师：桑娜在家里等啊等啊，多

么希望自己的丈夫能早点回来啊。现在丈夫回来了，照理应该迎上去说：“你终于回来啦！快点，快点进来洗个手，我泡杯茶给你，我烧晚饭给你吃。”现在桑娜却不敢看他，为什么？

生：因为她怕丈夫会责怪她把孩子抱回来。

生：因为她心里对丈夫有愧。

师：她有事瞒着丈夫，而且还是重大的事情瞒着她的丈夫。在那个年代，都是男尊女卑的。男人是家里的顶梁柱。所以在男人做主的世界当中，做妻子的一下做了这么大的决定，她觉得内心有愧，所以都不敢看他。第二处——

生：（齐）“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”

师：你看，“我可替你担心呢”是真实的，但前面“我？”，她一下子紧张得不知道从哪里说起了，还是因为她瞒着她的丈夫。后来她告诉丈夫西蒙死了。丈夫问她什么时候死的，桑娜怎么说的？读——

生：（齐）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他們那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”

师：桑娜的这段话中突出了两点：一是突出了西蒙死之惨，二是突出了西蒙的两个孩子之小，并且强调说“一个还不会说话，另一个刚会爬”。桑娜为什么要渲染西蒙死得惨，特别强调两个孩子那么小？

生：因为只有那样才能让她的丈夫同意领养。

生：我觉得她是想打动她的

丈夫。

生：我觉得桑娜是想先看看丈夫听到后的反应，然后再考虑怎样跟丈夫说她已经把孩子抱回来了。

师：是啊，说到这里的时候，桑娜就不再说了，桑娜沉默了。桑娜为什么沉默？

生：她想观察一下丈夫的反应。

师：从桑娜说一半留一半，还

可以看出桑娜的什么特点？

生：她十分周到。

生：我认为她是一个机智聪

明的人，她会用委婉的语言来打

动别人。

师：她是一个很有智慧的人。

你看，桑娜的形象越来越丰满了。一起读一读——

生：（齐）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

师：这篇小说除了写主要人物桑娜之外，还写了次要人物——她的丈夫。丈夫虽然迟迟才出场，但是一出场，丈夫的表现就光芒四射。我们一起读一读丈夫的表现。（出示对丈夫的描写）渔夫皱起眉——

生：（齐）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

师：这里用了一个词——“熬”。（板书：熬）“熬”下面几点啊？（生齐：四点。）两点代表冰，三点代表水，四点代表什么？

生：（齐）火。

师：用“熬”组词。

生：煎熬。

师：对。五个孩子，日子已经过得非常艰难了，现在一下子又来两个孩子，七个孩子对于渔夫来说，将来的日子就是什么——（师生同说：煎熬。）这不是一两天，而是一辈子的煎熬。但是渔夫宁愿自己煎熬，都要把孩子抱回来，他说我们总能怎么样啊？（板书：熬过去！）我们一起读一读——

生：（齐）“我们，我们总能熬过去的！ ”

师：这个态度还不坚决。

生：（态度坚决）“哦，我们，我们总能熬过去的！”

师：这篇文章的题目是什么？

（生齐：穷人。）写了哪几个穷人？桑娜是穷人，西蒙是穷人，渔夫是穷人，他们都是穷人。但是这些穷人有个共同的品质是什么？

生：他们都很善良。

生：他们善良的心是可以压倒生活上的贫穷的。

师：给她掌声！

生：这篇文章其实就是对当时社会上吝啬的富人的批评和讽刺。

师：讲得好。当时一部分贵族生活糜烂，花天酒地，追求物质上的享受，他们的心灵也跟着一起糜烂。托尔斯泰虽然出身贵族，但是他对平民、对穷人抱有一颗深深的同情之心。到了晚年，他把自己所有的家产全部捐给了穷人。在一个风雪之夜，他出走了。最后死在了风雪之夜的晚上。文中人物虽然是贫穷的，但是他们的精神、他们的内心、他们的本质是那么善良，充满爱的光芒。他们的品质比金子还要宝贵，还要富有。这就是《穷人》这篇小说带给我们的最大启迪。

五、课后练笔，想象补充留白

师：（出示小练笔）大家可以选择一个小练笔，写下人物的心理活动，或者对话、神态。

1.“桑娜拉开了帐子”之后，渔夫和桑娜的表现。2.“两人沉默了一阵”，沉默中桑娜会想些什么？

师：我们今天学小说，抓住小说的情节、环境、人物进行品读。不管是情节也好，环境也好，其实都是为了表现人物的形象、人物的品质。这就是学习小说的一般方法。下课！

教学反思

《穷人》是列夫·托尔斯泰的经典小说，我在1981年刚参加工作的时候，教材中就有这篇课文，现在统编教材又选用了它，可见经典作品具有永恒的魅力。那么我是如何教学《穷人》这篇小说的呢？我想，主要抓三个因素：情节、环境和人物形象。

一、情节教学：让文本站立

起来

本单元为小说单元，小说的三要素是情节、环境和人物。基于小说的文体特征以及情节在小说中的重要性，我在教学时首抓小说的情节。

如何教学《穷人》这篇小说的情节呢？我记得我的导师杨九俊先生说过：“我听了好多小学老师的课，发现小学老师不能把一篇文本真正立起来。”为什么一篇文本立不起来呢？我认为从小说上来说，是因为教师没有梳理好小说的情節，如果把情节梳理出来了，文章的骨架就出来了。骨架一出来，文章就立起来了。

那么，《穷人》这篇小说的情节是怎样的呢？首先我引导学生把小说的情节梳理出来。我让学生用一句话概括情节的主要内容，在什么环境中谁干什么，这就是一句完整的话。不过高年级学生仅仅用一句完整的话来概括还不够，还要学会用关键词语、小标题来概括。学生便说了很多四个字的小标题，再引导学生比较不同的小标题，选择出最符合情节的一个。

《穷人》这篇小说中，一个独到的地方就是人物的心理变化特别突出，基本上每一个部分都写到了桑娜的心理，所以每一部分经过品读之后，再引导学生将桑娜的心路历程进行概括，这就形成了一个完整的文章的情节。

梳理完文章情节，训练学生用一句完整的话、四个关键词语来概括，能够培养学生的概括能力，这是语文课当中十分重要的能力。拥有阅读概括能力的人能将长文章读短，会把一本书读薄，因此，在情节教学当中培养学生的概括能力特别重要。

二、环境教学：在似懂非懂处教学

《穷人》一文的开篇就为我们展现了事情发生时的环境，那我们到底该抓哪些内容呢？我听老师在教学时，有的抓“海风呼啸”，有的抓“汹涌澎湃”，有的抓室内“干干净净”。我个人感觉在教学环境描写当中，要学会取舍，舍的是学生已经懂的知识，要讲那些学生看似懂实际没有懂的。需要特别关注的是，“温暖而舒适”这几个字是全文环境描写中最耐人寻味的。课文中写“地扫得干干净净”“炉子里的火还没有熄”……穷人家的温暖舒适仅仅是地面干净、帐子雪白、食具闪闪发亮。这是最普通、最基本的温暖，是穷人家的温暖而舒适。从“温暖而舒适”这几个字，我们能感受到主人公桑娜作为家庭主妇的贤惠、勤快、能干。此处的环境描写表面上是写环境，实际上是写人，突出人物的美好品质，因此“温暖而舒适”是教学的重点，也是难点。

三、人物教学：走进人物的内心世界

小说无论是情节还是环境描写，都是为了表现人物。在小说教学中，紧扣人物的内心世界，可以从本质上感受人物的性格特点，使人物形象更加丰满。

这篇小说对桑娜的心理描写尤其精彩，当她看到邻居去世之后，她把孩子裹起来抱回家，放在床上把帐子拉起来，课文中有句话写得很精彩：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这是她本能的自然流露，这句话写出了穷人善良的本性。她回到家后忐忑不安，十分真实地描写出桑娜复杂、矛盾、纷乱的心理。她开始担心丈夫回来责怪自己，甚至担心丈夫揍自己一顿，但是她宁可冒着被丈夫揍的危险，也要收养孤儿，说明桑娜已经坚定了要领回孩子的决心。她从开始的担心、自责、矛盾，到后来的坚定，一连串的心理描写真实地反映了桑娜内心世界的变化。这是一个穷人在特定环境中内心的矛盾、挣扎，正因为写得真实，我们觉得桑娜这个人物形象更具有感染力。

丈夫回来之后，桑娜表现出两次沉默。第一次沉默，桑娜在考虑如何和丈夫说这件事，第二次是通过渲染寡妇家的凄惨环境，借此看丈夫的态度。从这里，我们能看出桑娜不仅善良、能干、贤惠，还很聪明、智慧，让家里的顶梁柱丈夫来表态是否同意抱回孤儿。当丈夫同意抱回时，桑娜一动不动。外在一动不动，实则内心像大海的波涛一样汹涌澎湃，她原来提着的心也彻底地放下了。这篇小说对人物波澜起伏的心理变化刻画得真实、细腻、感人，让我们深深地为桑娜这个形象而感动，值得学生细细品味。

小说的教学要抓情节，抓环境，抓人物形象，不管情节也好、环境也好，都是为人物服务，所以最后的聚焦点要在桑娜这个主要人物身上。桑娜夫妇虽然物质生活很穷，但是他们的精神很富有，他们的人品很高尚，他们的灵魂闪耀着金子般的光芒。这就是《穷人》这篇小说最大的意义和价值。

（文字整理：吴倩、朱燕娴）

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

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