新课程改革背景下的小学语文小组合作学习方法研究

冯雪阳

摘要：小组合作教学模式对于小学语文教学的发展具有积极意义，不仅能够启发学生的思维，还能使学生在集思广益中得到更好的成长。教师不妨从生活和教学理念上多下功夫，使学生能够真正发挥出小组优势，让语文教学在这样的模式中更加精彩。具体课堂教学中，教师可以在兴趣激发、问题设计、展示反馈以及总结反思等环节做出新的教学尝试，从而不断提升学习效果，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;小组合作;兴趣

新课改实施以来，小组合作探究的教学模式在课堂中被广泛应用，它不仅能够极大地发挥学生学习的自主性，还能够使学生的潜能得到最大限度的发挥，符合现代化教育理念，也符合小学生的实际心理需求，能够凸显出语文学科的人文关怀。当前，小组合作学习模式依然存在着很多的问题，致使其成效不佳，比如合作流于形式、学生参与度差、问题设计不合理、学生缺乏兴趣等。那么，如何改变这样的现状呢？这就需要教师更新教学理念，践行以人为本的教育理念，唤起学生合作探究的欲望。

一、小学语文教学中合作学习的现状

小组合作学习是一种新兴的学习策略，当前大多数小组合作学习的教学实践还处于探索阶段，还存在许多误区，主要表现在以下几个方面。

1.教师过于注重小组合作的形式，对合作学习内容的选择和合作时间的掌握不恰当，许多没有必要通过小组合作去解决的问题让学生去合作学习，摆空_子，浪费了课堂时间。有时候教师留学生合作的时间过短，学生还没有进入合作的状态，对于问题还没有展开深入的讨论就被教师叫停，合作学习失去了实效性，失去了原本的意义。

2.学生参与度不高，关系不协调。小组成员之间缺乏明确的分工，没有做好准备，学生在合作学习中想到哪就说到哪，难以实现深层次的交流和碰撞，课堂容易出现放出去收不回来的现象。在小组合作中发言的往往是学习成绩优秀的学生，他们掌握了合作学习的主动权，而学习成绩差的学生则成为陪衬，他们在合作学习过程中很少发表意见甚至于一声不吭，在汇报小组结论时，往往以优秀者的意见作为主流进行汇报，不利于实现“异质互补”。在小组活动过程中，也会经常出现不倾听、不分享、交流态度不友好等问题，这都影响了小学合作学习的顺利开展。

二、改善小学语文教学合作学习的对策

（一）精心挑选合作学习的内容

新课程提倡小组合作学习，但是并非所有的教学内容都适合合作学习，有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，虽然学生在课堂上讨论得很热，但是却偏离主题，对于难题的解决收效甚微。有的教师选择过于简单的内容进行小组探究，课堂气氛虽然活跃，但是不利于学生思维的拓展。因此，教师在选择合作学习的内容时一定要注重科学性的原则，在充分把握教材、了解学生的基础上，对于课堂上所要解决的问题有一个基本的评估：哪些问题学生能够独立解决，哪些问题通过学生的合作讨论，实现优势互补。在长期的教学实践中，我认为小学语文教材中有以下几方面的内容比较适合小组合作学习。

1.课文的重难点和学生的疑点。通过小组合作，调动学生学习的积极性，有利于解答学生的疑惑，巩固語文知识。

2.开放性的问题。开放性的语文问题没有固定的答案，允许学生有不同的看法，鼓励学生从多角度、多层面寻求解决思路，有利于激活学生的思维，拓展学生的视野。

3.矛盾性的问题。语文教学中设置矛盾性问题可以引起学生认知方面和生活经验方面的冲突，从而产生悬念，激发学生的求知欲。

（二）精心设计合作学习的教学环节

1.合作学习的教学设计

精心的教学设计是顺利实施小组合作的基础，教师在进行合作学习的教学设计时要从小学生的年龄特点出发，根据不同的教学内容选择不同的方法。小组合作学习的课堂教学设计一般有以下环节：问题设置—学生自学—小组合作交流—小组展示—学生质疑讨论—教师引导评价—知识归纳总结，教师在进行设计时要充分考虑到时间的分布、学生的表现、难点的突破、教学策略等，一般来说，整节课都进行小组合作学习的情况非常少，一般都是多种教学方式灵活使用，互相补充。总之，课堂教学设计要充分体现“自主”“探究”“合作”的教学理念，尊重学生的主体地位，实现小组合作学习的高效性。

2.合作学习的小组设计

教师要根据学生知识基础、性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则对学生进行分组，一般以4-6个人为宜，每个小组都包含三个层次的学生。小组成员是动态的，可以是不同组之间男女生互换，也可以是小组间不同角色的轮换。每个小组都设有组长、记录员、汇报员、联络员等，小组长应选择责任心、合作意识和组织能力都较强的学生担任。合作学习小组组建后，建立有序的合作规则，要求小组成员之间各负其责，互相合作，充分发挥团队合作精神，共同完成小组合作学习的任务。

（三）精心培养学生合作学习的能力

1.收集加工信息的能力

教师设置的合作学习的问题有一定难度的时候，需要学生收集一些资料，并将材料整理加工成所需的学习资源。教师可以根据教学内容设置的思考题给学生提出收集资料的要求，要求学生自主完成或者通过小组合作完成。教师可以教给学生收集和整理资料的方法，如查阅图书资料、通过网络搜集信息，向别人请教等，尤其是通过网络，教师要指导学生学会甄别有用的信息。在学生进行课堂交流汇报的时候，教师可以让学生将自己搜集的信息向大家展示，这又是一个信息收集和加工的过程，这样学生通过课外搜集、课上展示环节，其收集、加工、整理信息的能力会日益增强。

2.语言表达能力

培养学生的语言表达能力最主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。在小组合作中，培养学生的表达能力的方式是灵活多样的。首先，小组合作讨论，在进行小组汇报时我们要清楚自己的汇报流程：先说什么后说什么，要说清自己的理由和探究的过程，久而久之就能提高学生的语言表达能力。其次，倾听的习惯。认真倾听是语言表达能力的关键，只有耐心听别人讲话，弄清楚别人的意思，才能准确地予以应答。

3.团结协作能力

部分学生由于家庭溺爱等原因，存在以自我为中心、自私自利的不良品质，团结合作意识不强，缺乏团队意识和集体观念。在小组合作学习时，由于不愿意合作，不愿与他人交流，使得小组合作学习进展不顺利。因此，教师要善于给学生创造机会，引导学生会互相合作，培养学生的团结协作能力。教师要让学生意识到合作的重要性，使学生逐步体验到自己解决不了的问题通过合作学习就能轻松得以解决，增强学生开展合作交流的积极性。教师还要加强学生的责任感，让每个学生都有平等交流和为本组争光的机会，增强他们的集体荣誉感，使他们逐渐对合作学习产生认同，学生在参与小组合作学习的同时也逐步增强了其团结协作能力。

总之，在小学语文教学中，教师要以小组合作教学模式打开学生学习的新篇章，让每个学生都能够在这样的学习中感受到自身的发展。同时，教师也要在合作兴趣、合作交流问题以及合作评价中找寻积极的元素，为学生学习语文助力，为学生的语文素养提升保驾护航。

参考文献：

[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）.

[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）.

[3]温子渊.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（33）.