小学语文微型课设计与讲授中应注意的问题探讨

张强

摘要：新课改下的小学语文微型课设计，必须要充分考虑到学生的认知需要以及授课实际，在关注学生个性化发展的同时，紧跟时代步伐实现既定的教学目标落地，为每一名小学生的发展和进步提供更多可能而努力。下面就来结合实际教学经验，对小学语文微型课设计与讲授中应注意的问题展开讨论，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来帮助。

关键词：小学语文;微课设计;讲授

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课改背景下的小学语文微型课设计与讲授，必须要在良性的互动背景下实现教师与学生之间的交流和沟通，在培养学生拥有较强的合作探索精神和独立思考意识的同时，能够突破各种学习瓶颈，为提升学生认知、提高整体的教学效率打下夯实基础，在做好教學重点帮助和服务的同时，能够将“课”讲到学生的“心坎”中。

一、微课设计与讲授应强调的重点

（1）建立乐学理念

小学阶段的微型课设计，必须要关注学生的兴趣点，从“乐学”的角度来提升学生的专注力，在一种轻松、愉快、自由的环境下提升现有教学质量和教学效率。此外，在进行相关微型课程设计的过程中，每一名小学语文教师都应当善用鼓励、激励、赞许的教学方式，在科学设定教学计划与教学环节的同时，突出学生的主体地位，在融洽的交流中完成既定的学习目标。

（2）提升学生语文素养理念

在实际的小学语文微型课程设计过程中，必须要关注学生的语文素养提升，从写作能力、阅读能力、写字能力以及交际能力等方面来开展能力提升，在关注学生需求与个性化发展的同时实现既定的学习目标。此外，还应当从树立“大语文观”的角度来对语文学习进行生活理论的延伸，在有效提升学生感悟能力的同时，也能够引导他们在微型课的引导作用下，体会到语文与实际生活的密切关系，最终实现主观能动性与学习积极性的双重提升。

（3）树立学生自我意识

新课改下的小学语文教学，不仅要在我微型课程的作用下实现既定的教学目标，同时也要从树立学生自我认知意识和自我认知形态的同时，激发他们内在的学习主动性，从“要我学”向“我要学”转变。为此，在进行微型课程的设计过程中，教师就可以充分结合学生的发展实际以及一段时间内语文教学目标，来对学生进行有效指引，坚决不能将问题的答案和解题思路一股脑地传递给学生，而是应当在学生思考过程中，扮演一位“领路人、合作者”的身份，在树立学生发展、学习主体理念的同时，倡导复盘、自主、研究的教学体系。

二、微型课设计与讲授中应注意的问题

（1）关注授课主题开展设计与讲授

在小学阶段的语文微课设计与讲授过程中，教师必须要结合所要结合既定的教学的问题展开设计和研讨，不仅要为每一名学生的听、说、读、写发展提供保障，同时也应当紧跟大纲为依据，从学生需求的角度来开展既定的教学体系构建。一方面要从明确要点、明确问题的角度进行知识要点传播，在有限的45分钟课程中将整个脉络浓缩成为三到四个小问题，确保这些问题的提出能够对课程的指引和方向进行有效关注，同时也能够为后续的知识导入提供帮助。一方面，则是要从关注教学难点、教学要点的角度做好铺垫，例如在进行《乌鸦喝水》的学习过程中，教师就可以借助动漫导入的方式来进行微型课程设计，分别在课前和课后提出不同的问题，来鼓励学生们对通篇文章进行思考，最终确保每一名小学生都能够在微型课程的设计与讲授过程中，拥有对知识体系的主动学习动机，在层层递进、围绕主题、答疑解惑的同时，实现思维水平的有效提升。

（2）关注兴趣教学导入

在小学语文微型课程教学导入的过程中，教师必须要从传统的应试教育授课理念中挣脱出来，在改变传统教学设计体系过于简单现象的同时，融入更多的思维提升。引导学生从过去的学习模式过渡到问答式教学的转换，在关注学生学习兴趣、思考习惯的同时做到有的放矢。此外，在实际的教学过程中，教师的微课设计与讲授还应当以激发学生的想象力和思考力入手，只有这样他们才能够在微型课程的激发下，主动思考、积极探索，在提高自我学习能力的同时也能够对整个教材进行认真仔细的阅读和研读，将其中的核心要点熟记于心，在领会作者写作意图的同时，也能够对整个课堂教学目标有所深度理解。最终，在深入浅出的过程中实现问题的强化和知识点的具体化，让每一名学生都能够在通俗易懂的微型课程引导下，得到语文综合素养的提高。

例如，在进行微型课程准备之初，教师就应当通过播放微课视频的方式来让学生迅速地安静下来、集中精力，将所有的注意力都投入到接下来的课程学习中。例如在进行《明珠回归》这篇课文的微型课程授课中，教师就可以利用播放《东方之珠》这首歌曲和1997年7月1日香港回归交接仪式，来让学生们能够有一种身临其境的感觉，在牢牢抓住学生关注点和兴趣点的同时，最大程度上利用好“微课”这一教学媒介，为学生开启一个全新的认知大门。

（3）关注学生个体差异

新时期下的小学语文教学，必须要从千人一面的授课环境中挣脱出来，在关注学生个体差异的同时能够结合学生的生活背景、认知体验、群体差异等展开具有针对性的微型课教学体验。在关注学生接受能力和探索能力的同时实现更多收获，避免“学困生吃不下、学优生吃不饱”的现象。例如，在进行《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的微课教学中，面对看似枯燥、难懂的古诗，教师必须要结合学生的认知情况和个体差异来进行知识迁移和授课分层，确保每一名小学生都能够找到自己突破学习难关的通道。在理解、背诵、诵读、分析句意的过程中，教师更是要做好具有针对性地分层微课教学，利用微课这一平台来做好学生的引导，从理解句意的角度深刻揣摩、细致勾勒。

此外，在课堂时间允许的条件下，教师在进行一段时间的微课教学后，还可以鼓励学生通过手中的画笔来对作者思念山东兄弟时候的画面进行勾勒，通过小组合作的方式来进行分组学习，在微课画面的激发下，抓住诗句内涵、展开有效联想，在避免传统教学枯燥乏味的同时，不断总结实现既定的教学目标，确保每一名小学生都能够在微课学习中拥有更好的学习策略和学习方式。

（四）关注学生发散式思维的培养

由于现阶段的微课教学，主要是以4-7分钟左右的微视频为媒介，因此在实际的教学推进过程中，及哦啊哈斯必须要通过激发学生的发散性思维和多媒体教学导入，在关注学生学习能力提升的同时，实现既定的教学目标。例如在《只有一个地球》的微型课堂教学过程中，教师就可以通过实现准备大量的网络资料来让学生借助地球影像来实现空间理解上的转换，同时也可以借助《同一个地球、同一个家》这首歌为背景音乐来将看似抽象的地球形象进行展示。相信在这种多媒体教学手段的引导下，每一名学生都能够在良好的学习环境中拥有更多灵活多样的变化，让“地球”这个既抽象、又熟悉的词汇，在微型课的帮助下变得更加立体。引导学生透过转动着的蓝白球体，观察到生态失衡后大地龟裂、河水泛滥等灾难模拟，以此来深深地镌刻在孩子们的脑海中，让他们能够在微课授课的指引下，理解保护环境的重要性。另外，在小学阶段的语文微型课教学的过程中，小学语文教师还应当强调对学生开展点拨式教学引导，在基础上对学生的发散思维进行激发，同时也能够在关注其学习能力提升的同时实现既定的教学目标。依旧以《只有一个地球》这堂微型课教学为例，在播放相关的视频短片结束后，教师就应当让学生们想一想，为什么说：“我们赖以生存的地球很可爱，同时也十分的脆弱”为出发点开展引导和思维激发，帮助学生从观察地球外表形态、不同地理位置和其所拥有的各种资源角度入手，激发学生的想象力和创作力，在不同视野、不同思维的拓展过程中全面思考问题，在突破传统教学手段与教学模式的同时，实现学生潜能的激发和激发，既提升了整体的语文教学质量，也为学生的综合语文能力提升提供了有效支撑和科学指引。

最后，教师还应当从尊重学生的主体地位入手，来帮助学生在关注本教学内容、结合个人认知树立全心创新认知的同时，对各种新鲜事物展开学习，在积极、有效地发散思维中，寻找全新的创新体验而努力。在这个过程中，教师必须要结合实际教学情况和教学设计，从满足学生认知特点和个体差异的角度来进行教学点播，同时也要对相关的微课视频制作进行优中选优，在营造一个创新学习理念的同时调动每一名学生的创新能力和自我开拓能力。例如在一些古诗词和古诗文的学习过程中，教师就可以通过微课的方式来对既定的教学内容进行讲解，随后鼓励学生在几个关键点的引导下，寻找到如何快速理解、快速背诵这些内容，利用分享会、微课评价等方式实现互通有无，在这个过程中很多学生都会带来惊喜。一些有音乐特长的学生，会将这些古诗词编成歌曲的方式自编自唱;一些有绘画特长的孩子则是会利用四格漫画的方式来对某一篇古诗进行诠释;而对于一些有着较强动手能力的学生而言，他们则是会通过自己的一双巧手来diy出相关的古文场景。相信在这种教学手段的引导下，每一名小学生的认知和创新能力都能够在微型课的作用下得到最大程度激发，为他们日后的学习提供支撑和帮助。

总结

综上所述，新课改下的小学微型课程设计与讲授为更多的教育工作者提供了难得的发展空间，同时也能够让更多的教育工作者从传统的教学理念中挣脱出来，在更加开放、包容、创新的教学中拥有更多支撑。然而，由于 微型课在我国的教育中起步较晚，这就要求每一名小学语文教育工作者必须要从强化学生的课堂参与水平、提升学生主体地位的角度开展教学，在用好微型课这把金钥匙的同时，早日实现预期的教学目标而努力。

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