浅析初中数学分层教学策略

支胜义

摘要：随着新课改的推进实施，老师们开始寻求更多创新的教学方式，针对学生不同的情况，展开更有效率的教学。因此，在实际的教学过程中许多高效的教学模式，比如分层教学将会越来越受到重视。尤其是对于数学这一学科而言，由于数学学习的难度较高，理解的程度对于不同的学生而言也有所不同。因此老师们应该更加重视学生对于教学效率的反馈，调整自己的教学进度。

关键字：初中数学;分层教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着我国经济社会的不断发展，教育资源的不断升级，多元化的发展趋势逐渐清晰明显。为适应时代发展，学校的教学目标也必须随之改变，更为注重对学生知识掌握与实际应用能力的培养，趋于培养全面发展型学生。但众所周知，学生之间是存在个体差异性的，需要根据学生性格、学习能力等因素的不同来划分层级。除此之外，由于数学学科的特殊性，在初中阶段可谓是重难点，必须格外重视初中数学课堂上的分层教学模式的实践与应用，对全面发展人才的培养迫在眉睫。

一、教学目标分层

在教学目标的设定上，教师要针对学生的认知现状和认知能力进行分层。根据学生的认知现状和认知能力，将学生分为优等生、中等生和后进生。其中，优等生注重拓展和延伸，中等生注重基础巩固和拔高，后进生注重基础的夯实和习惯的养成。因此采取这种教学目标分层的教学方式让不同层次的学生都能在课堂中掌握相应的知识，获得不同程度的提升。例如，在“整式”这一节内容的教学中，对于后进生的学习目标可以设定为掌握单项式及单项式的系数和次数的概念。对于中等生的教学目标，可以设定为掌握单项式及单项式的系数和次数的概念并学会运用整式描述情境中的数学模型。对于优等生的学习目标便可以设定为在中等生的基础上让学生结合整式的相关概念，化解复杂情境中的问题描述和表达情境中的数学模型。

二、教学内容分层

传统课堂教学中，教师根据教学大纲来设定课堂教学任务，要求所有学生都必须要详细记忆教師所传授的每一个知识点，这样的教学模式，对于学习能力较强的学生来说学习起来相对简单，会导致学生逐渐出现自满的学习状态，不利于学生未来的发展。而对于学习能力较弱的学生来说，这样的教学内容，学生学习起来十分吃力，很难跟上教师的教学步骤，也就导致学生在学习中所积累的问题越来越多，学习成绩越来越不理想。所以教师需要根据教学大纲灵活的对教学内容进行分层，根据不同层次的学生的实际特点来设计特殊的教学目标。例如再展开有关于抛物线相关知识的教学中，教师可以设定多个教学层次，第1层次教师为学生讲解有关于抛物线的相关定理和知识，学生的学习内容相对简单，让学生可以打好抛物线知识的基础。第2层次教师需要引导学生学会利用抛物线的相关性质来使用抛物线，并且学习在作业中根据题目要求画出符合实际情况的抛物线。第3层次则要求学生使用抛物线的相关性质来进行解析几何的数学问题解答，使学生可以在错误线相关知识的基础之上，不断提高个人数学素养。教学内容的层次在教学过程中不设针对性，而是要求学生根据个人的学习能力来选择属于自己的学习内容，促使学生可以在原有的基础之上获得提高与进步。并且教师流出的客户作业也必须要符合教学内容的分层，促使班级中的学生可以共同进步，共同成长。

三、布置作业分层

对于数学学习而言，学生完成作业也是十分重要的学习路径之一，因此在分层教学的过程中，按照学生不同的学习阶段布置分层的作业也是十分重要的教学方式。因为通过作业，老师们才能发现学生在学习过程中的问题，并针对性地提出解决的方式。作业所涉及的基础知识和延伸学习也要分层次进行，教师可以将作业分成课堂作业和课下作业，在课堂作业的指导过程中尽量设置同一难度的作业，因为可以当堂对学生们的疑问进行讲解，而课后作业就可以根据学生的不同层次来增加难度，帮助学生们提升对于知识的掌握能力。

比如在学习“有理数”这一课时，教师可以将有理数的含义和意义这一基础知识作为课堂内的练習作业，争取让所有学生都能理解这一基础知识。但与此同时，可以将如何把有理数进行正确分类作为课外的作业，引导优等生和中等生去进行学习，而学困生也可以根据自己的能力尽可能完成作业。这样一来，运用科学的方式分层布置不同的作业，可以让学生增强学习数学的信心，按照自己的层级完成不同的学习任务，增强学生的学习能力和接受力度，从而激发学生的学习兴趣，并可以促使不同层级的学生进行学习和交流，共同弥补学习中的问题。

四、教学评价分层

评价分层能够有效衡量学生的学习效果，对教师调整教学方法有着积极的促进作用。教师可以针对不同层次学生学习情况，以及成绩水平进行评价，要保证评价的合理，避免对学生产生消极影响。同时，教师要改变传统的评价方式，保证评价能够顺利进行，对学生进行鼓励和引导，刺激班级学生的学习兴趣，使学生对自己有更正确的评价。例如，教师在分析学生的试卷的作答情况时，要对学生进行分析。试卷的作答情况能够体现学生的学习情况：学困生能够完成试卷中的基础部分，但对于拔高题目很难得出结论;中等生能够完成难度较大的综合应用题，但对于一些加试题需要认真思考才可能得出答案;对于学优生而言，综合应用题和基础题都能轻易完成，并且大部分学生有充足的时间研究加试题，并得出正确答案。教师可以根据学生的答题情况对其进行评价，要做到鼓励学生认真探索，保证学生数学成绩得到提高。教师要对学生的试卷进行分层考察，能够把握学生的学习情况，促使不同层次的学生对自己的知识掌握水平有一定的了解。教师可以引导学生进行探索，不断挖掘学生身上的闪光点，并给予一定鼓励。教师不仅要重视对学生的题目考察，还要在评价中加入对学生鼓励环节，引导學生个性化发挥，对学生进行肯定和鼓励。

总而言之，分层需要根据学生的性格、知识储备、学习成绩划分为多个等级或层次。对于学习较好的学生也需要做好心理辅导，避免出现过分骄傲的情况;同时也需要照顾到学困生的心理，尽可能多地为其找寻教师与同学的关注与温暖。

参考文献

[1]兰兴琴.基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考[J].数学学习与研究，2019（2）.

[2]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91.