浅析教育戏剧在小学英语教学的应用研究

摘要：教育戏剧（Drama in education）是指学生在教师有计划的引导下，通过对需要再现的经验进行游戏、模仿、肢体活动、即兴表演等方式，在这一过程中加深对于人类经验的体验和理解，在从而达到教学目标和教育目的。在小学英语教学的过程中运用教育戏剧，可以帮助学生在教育戏剧中找寻自我，促进口语能力的发展，以及增强对于艺术美的知觉与感悟。本文对教育戏剧应用于小学英语教学中的效果进行了探究。

关键词：小学;英语教学;教育戏剧

中图分类号：G4 文献标识码：A

1  教育戏剧

教育戏剧（Drama in education）是指学生在教师有计划的引导下，通过对需要再现的经验进行游戏、模仿、肢体活动、即兴表演等方式，在这一过程中加深对于人类经验的体验和理解，在从而达到教学目标和教育目的。教育戏剧强调戏剧对于教育的重要性，而不是简单的重复和表演，教育戏剧的目的在于在教育者和受教育者之间构建起彼此互动的关系，并在教育者的引导下，使受教育者能够在戏剧实践中发挥其创造力、想象力和团队协作能力，以此来丰富和提升课程内容与层次，达到更为理想的学习效果。（杨晓彬，2018）在戏剧创作中，学生既是在想象角色发展的过程中，同时又是在评价角色脱离的过程中。在戏剧教育中，过程本身就是目的，学生在教育戏剧活动中既是参与者又是观察者，教育戏剧构建友好的氛围，并创造积极的合作，使学生在扮演角色或在角色中与他人互动时，做出即兴的参与，提高学习者的学习动机和使用外语的自信，由此提升英语语言综合素养。

2  教育戏剧在小学英语课堂中的价值

2.1 在教育戏剧中找寻自我

根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生处于具体运算阶段，身体发育迅速且求知欲旺盛，通过教育戏剧的手段，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。相对于阅读写作等通常需要学生独立完成的教学任务，戏剧则需要团队中每个人协同合作，以此来获得一个相对完美的作品。在此期间必须贡献出整个团队的力量，同时获得团队其他成员的监督、接受、理解和回应。国外的一些研究学者认为，教育戏剧或许只在团队合作中发挥作用。儿童作为个体做出贡献并且通过课堂上的小组合作发展师生、生生之间人际关系。这种合作不仅增加了学习者自身的交流和社会感知，更有助于获得感知他人的能力。

戏剧强调捕捉语言的真实性和意义，沟通作为儿童生活经验的一部分，无论是母语还是外语，交际都是以叙事的形式进行的。叙事与儿童的关系非常密切，而传统的课堂教学虽然能传递大量的话题信息，但这些知识的运用往往涉及隐性知识，难以脱离语境进行教学。由于在课堂环境中获得的知识往往是抽象的，与现实世界脱节，学生们常常只是浅表学习很难达到深层学习。然而，当新知识从真实的语境中产生时或在日常而非学术环境中学习时，通过扮演不同的角色，尤其是扮演自己向往的角色不仅能够增强自信心，还能再戏剧的世界里解放天性，找寻自我。

2.2 促进口语发展

语言的产生离不开个体在对话或群体互动中的参与。从社会层面来看，语言和戏剧有许多共同点，戏剧和语言的本质属性都强调语境。没有任何语言的交流，没有社会交往和特定的语境，就没有戏剧的发生。教育戏剧重视口语表达，词汇、声调和语音都是教育戏剧的重要组成部分，而这页是学生实现英语口语能力提升的重要途径之一。发音是通过基于识别或重复的机械训练来教授的，通过戏剧性的情境，给学生提供一个有意义的语境，使其产生较为明确的交际目的，并在戏剧活动中尝试到不同角色的发音特点。学生可以通过模仿、有意识地重复等自发地获得准确的发音，并再具体的语境中认识和学习词汇。

通过戏剧活动能够激活学生主动表达的内发力量，通过分角色朗读和扮演角色能够提供给学生融入角色、深入探知的方法。传统课堂中，教师通常会通过展示图片或视频，引导学生运用英语对图片上的内容进行描述，以此来锻炼学生的观察能力;反观教育戏剧，将二维的图片转化为三维的立体展示，学生通过观察和合作提出自己的理解。通过教师的讲解与学生即兴的表演相结合，在教育戏剧中会给予学生大量机会去参加交际实践，学生在习得口语交际知识的同时，通过模仿不同人物的语言、动作以及表情等来体验不同人物的情感状态。同时注重学生即兴口语的表达，鼓励学生进行口语创作，促进口语能力的提高以及日常交际中英语的使用，能切实增强学生英语表达的激情。

2.3 感知艺术美

小学教育在整个教育体系中占据着重要的位置，所以要重视在小学阶段开展美育，由于美育具备新颖性以及形象性的特征，所以易于引发小学生的探索欲望以及兴趣，尤其在小学时期参与关于审美的体验活动，能够在小学生的情感记忆中留下深刻的印象。（张晓梅，2021）小学英语课堂中蕴含着丰富而多元的美感教育资源，通过教育戏剧与学科课程的融合可以促进学生的美感教育。儿童在参与戏剧的过程中，可以通过观察和体会戏剧内部的感官世界从而延伸至外部世界。儿童可以自己关注戏剧的语言和行为，通过象征性的对象产生对于外部世界的共鸣，即儿童自身产生的审美关注。例如，在教育戏剧中，普通的教室可以变成蔚蓝的大海，桌椅板凳变成高耸的山峰，小伙伴们變成森林里的小精灵，黑板变成璀璨的星空，从小小的故事里，变成属于自己的戏剧世界。就教育而言，帮助每个人发展自己的想象力并对其充满信心是至关重要的。通过教育戏剧，不仅使儿童积累语言知识，还能够使他们感知美、欣赏美、评价美，促使学生树立正确的审美观，提高艺术表达能力。

3  教育戏剧在小学英语课堂中的实践应用

以三年级下册 unit6 How many Story time 为例，在这个故事中，Zoom和Zip进行了一场摘苹果比赛。Zoom摘得很快，却不知道用东西把苹果装起来，最后只剩下了3个苹果。而Zip却很聪明地用了篮子，而且她还跟着Zoom后面，轻轻松松地就超过了Zoom。 课堂实录如下：

Step1 热身活动

T：Boys and girls， let’s sing a song together. （播放音频Song：《One， Two， Three， Four， Five》

，和学生边做动作边齐唱。小组之间互相比赛，表演的最好的组为优胜组。）

Step2 讨论与练习

T： Zoom and Zip have a race， too. What do they do？ Let’s watch the story. （播放故事视频，学生认真观察）

T： They have a race about apples. Who won？ Who is number one？ （启发式提问引导学生主动回答）

S： Zip won.

Step3 计划与呈现

T： Let’s watch the story again. Follow it， please.

T： Let’s read the story. Boys will be Zoom. Girls can be Zip. Let’s read it. （重复练习，掌握语音语调）

T： Now， let’s try to act the story out.

T： Who wants to be Zoom？ Who can play Zip？ （引导学生主动参与，同时提供图片和场景道具等，让学生表演，注意学生的面部表情和肢体语言）

Step4 反思与讨论

T： What can you learn from this story？

T： Who is your favorite actor/actress？ Which scene do you like best？

在热身活动Let’s sing中学生要唱的是一首经典的歌曲《One， Two， Three， Four， Five》。它具有故事性，又很押韵。首先播放相关的歌曲视频使学生理解其表达的意思，再让学生一起演唱。在演唱的过程，学生可以熟悉1—10十个数字的表达，同时伸出手指通过动作来表现歌曲中的情节。通过唱歌以及小组竞赛的方式来进行暖身活动可以帮助孩子们尽快消除上课的紧张压力，增进同学们的想象力和团队默契，为稍后的活动做出准备。在教育戏剧中，离不开团队合作。每个学生都作为一个团队中的一份子，彼此都在各自行动，然后朝着一个共同的目标努力，小组的每个成员都依赖于促进信任和接受的另一部分。

由比赛这一话题串接起下一环节与故事，让学生自然接受的同时，产生阅读的欲望。三年级的学生口语表达能力有限，而这个故事语句简单，学生理解起来非常容易。再次播放故事，认真跟读，感受不同人物的音色并尝试模仿，在此时善于利用提问和共读的方式提高学生对于语音语调的掌握。在黑板上展示角色，通过多媒体提供背景音乐，同时做好角色分配，一人扮演zoom，一人扮演zip， 通过相关的道具和服装帮助同学们尽快进入角色。教育戏剧学习本质上是一种重构。将学生已有的知识被放在一个新的角度，通过扮演一个角色就是把自己从隐含的理解中分离出来，要求修改、调整、重塑和重新调整已经持有的概念。例如学生在扮演zoom时，要记得自己是一头高大的棕熊，走路时可能摇摇晃晃，爱吃水果但是头脑有些笨笨的，丢三落四。而zip更加聪明机灵，她体型小巧，走路总是一蹦一跳，头脑聪明，还要在手臂上跨个精致的竹篮捡苹果。学生通过扮演不同的角色获得一种全新的体验，然后通过讨论与反思部分来重新审视自己的体验。此外，引导学生对于果园进行观察，理解不同动物和不同景色的美，促进和发展学生美育水平，提升学生审美能力。通过组织学生认识和有意识地去理解不同景色、动植物，引导学生进行欣赏，通过教师的讲解和引导帮助学生了解其中的意境和美好。通过教育戏剧的运用不仅可以促进了美育水平的提升，同时强化了学生的审美能力，培养了学生美感。

对任何一位教师而言，在带领教育戏剧活动时，最重要的就是如何在“教师与学生”或“学生与教师”之间建立一种彼此信赖且尊重的关系。（林玫君，2015）新一轮基础教育课程改革，彻底变革了原有的课程体系和课程观念，对新时期教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。在教育戏剧中，教师要多采用接纳、信任和鼓励的语句来减轻学生的焦虑，增强表演的自信心。其次，教师要积极的接受和悦纳学生真实的情感和想法，在戏剧表演的过程中，有些学生不愿上台表演或者不喜欢自己的角色，此时教师需要纾解学生的不良情绪，鼓励愿意上台表演的同学先去表演，以此带动更多的同学参与进来。教师入戏也是在课堂中开展教育戏剧的重要手段，可以更快的将学生带入到故事情境中去。笔者在戏剧扮演了一棵苹果树，手臂变成粗壮的枝桠，用绿色的藤蔓装饰身体，让zoom来树下摘苹果，摇身一变成为故事中的角色，为戏剧表演增添了一些活力，更多的同学产生愿意上台表演的意愿，并且涌现出许多有创意的新想法，例如阻止zip在后面捡苹果的小鸟，又或是聪明的zoom找到保护苹果丢失的能力等。因此，教师在实施教育戏剧时，也应该注意把握教师角色，增强课堂的把控能力。

结 论

综上所述，将教育戏剧融入到小学英语教学中，能够有效提升学生对英语学习的兴趣和主动性。教育戏剧是充满魅力、寓教于乐并且潜力巨大的教育形式（徐俊，2017），在小学英语教学的过程中运用教育戏剧，可以帮助学生在教育戏剧中找寻自我，促进口语能力的发展，以及增强对于艺术美的知觉与感悟。教育戏剧以学生为中心，在课堂上使用教育戏剧可以培养和发展学生体验式的学习，在生生、师生之间形成一种纽带，在戏剧中发挥自己和团队的力量，并以自己的能力发展决策和感知等技能。课堂上使用教育戏剧有助于培養学生的发散思维能力、创造性、认知思维能力，促进口头和书面交际能力的发展。

参考文献

[1] 杨晓彬. 教育戏剧的功能及其应用策略[J]. 戏剧文学， 2018， {4}（07）：133-137.

[2] 张晓梅. 培养小学生审美意识，提升美育鉴赏能力[J]. 智力， 2021， {4}（03）： 53-54.

[3] 林玫君. 《儿童戏剧教育的理论与实务》[M]. 上海：复旦大学出版社， 2015.11：66-69.

[4] 徐俊. 关于教育戏剧的语词、定义与划分的再思考[J].基础教育， 2017， 14（06）：51-57.

作者简介：刘书含（1997—），女，汉族，山东临沂市人，研究方向：学科教学（英语）。