浅析生活化情境在初中道德与法治课堂中的实践应用

何轩平

摘要：随着教学改革的日益深入，教学方式愈发丰富多元化，越来越多的初中道德与法治教师开始关注情境化教学，希望通过借助生活情境开展教学活动，脱离教条化的教学模式，拉近学生与课堂的距离，从而使初中道德与法治课堂更高效，更好地达到道德与法治课程的教学目的。

关键词：生活化情境;初中道德与法治;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中道法课堂中创设生活化情境是提升学生自主性、推动课堂教学改革的重要举措。在初中道德与法治课堂中融入生活情境，有其他教育方式无法取代的特定优势：更具感召力的教学氛围，有更丰富的教学素材。素材来源于生活，从生活化情境出发，这能拉近学生与知识的距离，提升学生学习的积极性。以生活为依托的教学模式会极大程度地提升课堂氛围，促进学生自主探究，消解教与学之间的阻力。

一、创设真实生活情境，活跃课堂教学氛围

通过实践得知，学生对自己身边发生的事情比较感兴趣。因此，教师在日常的教学中，要根据教学内容设置一些比较贴近学生生活的环节，利用新闻素材或者课外小知识等内容来进行辅助教学，这样不仅能够很好地增强知识的趣味性，而且能够带动学生参与到课堂教学当中，以此提高学生的课堂参与度。通过生活情境的创设，一方面把课本知识与学生的日常生活有效结合在一起，避免出现学习效率不高的问题，另一方面让学生能够更进一步地融入到课堂教学之中，通过对知识结构的实践拓展，进一步提高学生的学习质量。

例如，在针对亲情这部分内容进行教学时，教师可以让学生畅所欲言，充分尊重学生的主体地位，请一些学生说一说自己身边的例子作为教学素材。如有的学生说自己的爸妈是如何孝顺爷爷、奶奶和外公、外婆的;有的学生讲自己和父母相处的方式;有的学生则说出自己身边的感人故事。由于这些都是学生自己身边的真实事例，所以他们就会相当认真地听课，教师就可以趁此机会进一步总结亲情在每一个人成长中的重要性，进而实现预期的教学效果。

二、巧设问题，强化生活化教学过程的引导性

从细节层面分析，教师在提问学生问题时总是单方面输出问题，虽然能突出课堂教学的重点，引入一些生活化教学的实例，但是并不能很好地提高课堂教学质量。课堂提问环节的问题本身应具有有效性，内容应灵活多变，符合学生的认知习惯，并且教师提出问题的方式也应符合学生的课堂学习状态。具体而言，教师在提出问题时，可从自身角度出发，讲解自己在日常生活中遇到的一些问题，引导学生通过教师陈述的生活化内容思考其中出现的问题以及相关的理论知识。此时，教师即可转换问题分析的角度，引导学生从自身出发，思考问题的解决方法。这种以生活场景为基础的问题提问方式更适合应用在课前导学的过程中，让教师有效引入本节课中需要讲解的重点内容。

例如，在讲解“维护公平正义”单元内容时，首先，教师可讲解自己生活中遇到的与不良行为相关的故事，此类故事是一些比较生活化的事件，具有一定的情境特点，如排队问题、过马路问题或者工作上的一些不公正问题等。其次，通过讲述此类故事，教师可提问学生具体的感想，引导学生利用课本中包含的知识评价故事中的行为，并提出可能解决问题的一般方法。这样不仅可以引导学生进行深入思考，也可突出教学中理论知识的实践性。

三、生活化教学素材的选择

既然要将教学朝着生活化的方向发展，就不能遗漏任何一个能够渗透生活因素的教学环节，尤其是要注重教学素材的生活化，这样才能够从根本上实现生活化教学的科学性和有效性。政治教师始终要明白，即使政治教材中的知识再复杂，它也是从生活中高度提炼出来的，与现实生活有些千丝万缕的联系，并且是高于生活、超越生活的。因此，政治教师可以多搜集一些生活化的资料信息，并在课堂教学中充分且合理地融入它们，这是理论教学的一次创新，也是生活化教学的重要体现。与此同时，生活是获取一切知识信息的源泉，政治教师需要选取一些中学生喜闻乐见或者是熟悉的生活素材，不断地深入挖掘生活中蕴含的道理和意义。并且，在将生活素材和教学内容相结合时，一定要注意不能只是简单地展示生活素材的具体内容，而是要良好地抓住教材内容和生活素材的有机契合点，将教材内容和生活素材进行良好地融合。作为政治教师，需要在日常的备课和生活中，做好相关生活素材的积累，使得政治教师在运用生活素材的时候可以信手拈来，同时，政治教师需要充分发挥自身在引领方面的作用，引领中学生从具体的教材内容出发，探讨生活素材中的相关内容，由此实现优良的教学效果。

比如，在进行初中道德与法治七年级上册“守护生命”的教学过程中，教师可以向中学生提出相应的问题，如“威胁生命的方式和途径都有哪些？”等，中学生在回答的过程中，能够感受到生命的脆弱，之后，教师可以引导中学生主要围绕着“为了保护生命我们可以做的事情”，进行相应的联想，从而促使中学生感受到生命顽强的一面，接着，教师再选取一些实际案例进行相应的讲述，促使中学生从各种故事中感受到生命的力量，比如，在汶川地震中以及唐山大地震中，曾经出现过许多顽强的生命，他们为了守护自己或是他人的生命，做出了许多的努力，进而为中学生带来更多的震撼。

结束语

向学生传递理论性知识并不是教育的最终目的，教会学生如何做人，如何做事，提升判断力，增强同理心，才是道德与法治课堂的最终追求。总而言之，在生活化情境模式的教学与选择中，教师尤其要注意理论与現实相结合，情理兼具，以理服人，以情动人。

参考文献

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[3]马树梅.关于生活化情境与初中道德与法治教学融合的思考[J].试题与研究，2018（35）：105.