小学数学课堂有效提问策略分析

【摘 要】小学阶段学生在数学知识上的积累相对较弱，在数学课堂上需要教师给予充分的引导和关注。有效提问作为教师引导学生学习的重要方式，成为广大数学教师关注的重点。本文从多方面入手，简单提出了小学数学课堂有效提问的策略，力求为学生搭建更加多元化的数学学习平台，提高数学课堂教学质量。

【关键词】小学数学;有效提问;策略分析

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0177-02

数学课堂的有效提问一方面能够保证数学教学的顺利进行，另一方面也能够有效拓展学生的思維，提高学生数学学习的质量。有效提问是与无效提问或者低效提问相对的教学活动，结合数学学科的特征，课堂有效提问策略能够激发学生对接下来的学习内容的好奇心，能引导学生全身心投入到小学数学课堂教学活动中，主动探究解决问题的措施与方法。在这一过程中，学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是掌握了学习的技能，拓展了思维，建立起对于数学学科的情感。

1   趣问，激发兴趣

趣问就是通过趣味性的问题引导学生融入到数学活动中，激发、培养学生的问题意识。问题意识是小学生学习数学过程中所需的重要能力之一，特别是随着年级的提升，数学学习中更需要培养问题意识。在数学教学活动中培养学生的问题意识，一方面能够激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极参与数学活动，另一方面也能够有效培养学生在数学学习中的创新意识与创新能力，从而提高学生的数学学习水平。

以“长方体的认识”的教学为例，平面图形和立体图形是小学阶段学习的重点知识。学生之前已经学习了很多的平面图形，对于基础的几何知识有了一定的了解，因此教师要注重知识之间的连贯性，要善于通过问题的引导，激发起学生的学习兴趣，同时将新旧知识之间的关联自然而然地建立起来。

问题1：同学们，你们对这些图形都熟悉吗？（教师出示课件，结合课本图片，同时穿插拓展的相应图片，通过简单的问题引导学生观察课件中的图片。）

问题2：你们知道它们是什么图形吗？它们都有什么样的特征呢？（通过几分钟的观察，相信学生都能认出这些图形和物体中包含的基本图形，再次提问，引出长方体的相关知识。）

通过将多媒体融入课堂，教师创设了趣味的问题情境，让学生畅所欲言，结合生活实际找出图片中的平面图形和立体图形，让旧知识与新知识产生碰撞，从而激发学生的好奇心和求知欲，使学生能更好地投入到后续知识的学习中。此次问题的设计，主要从学生熟悉的具体事物入手，拉近了生活与数学学习之间的距离，有效激发了学生参与课堂活动的兴趣和积极性，同时也为后续的活动营造了良好的氛围[1]。

2   追问，引导探究

小学生已经具备了一定的自主学习能力以及自主探究意识，那么数学课堂教学可结合新课程标准要求，从三维目标入手，以学生的探究活动为主，在具体的探究活动中通过“追问”的方式来引导学生对后续的教学内容进行探究与分析。

如在对长方体的特征的探究过程中，教师可以结合教材内容设计层次化的问题，引导学生一步步、一点点地探究长方体特征，一方面能够引导学生思维，另一方面也能够保证学生的学习效果。

问题1：长方体有几个面？几条棱？几个顶点？每个面都是什么形状？哪些面是完全相同的呢？

通过创设问题1，引导学生从长方体面、棱长、顶点等几个要素分别探究了长方体的特征，然后按照问题的顺序，将答案进行整理，便初步总结出了长方体的特征。

然后，教师针对学生在问题探究、总结结论的过程中暴露出的问题，设计后续巩固环节，以此提升此部分课堂内容的教学质量。

问题2：想一想，长方体的12条棱长有什么特点，可以分成几组来做呢？观察图形，回想制作过程，说一说相交于同一点的三条棱长相等吗？

在这一环节中，教师同样采用追问的方式，引导学生在后续活动中明确思路，进一步探究长方体的特征。

手、口、脑并用的探究过程，引出了学生对长方体长、宽、高的认识。通过具体的探究活动，借助层次化的问题，学生能够一步步地深入理解关于长方体的知识，了解长方体的特征，同时也为后续正方体的自主探究活动奠定扎实的基础。

再如图形面积是高年级学习的重点和难点，针对组合图形面积探究活动，基本的教学任务不仅仅是教会学生某一两种组合图形面积的计算方法，更重要的是引导学生学会方法、掌握技能，学会举一反三。那么在此探究活动中，教师的“追问”设计就显得更加重要。通过问题预设，将生活中的问题引入到探究活动中，让学生通过应用数学知识，掌握生活问题的解决方法。

预设案例：同学们，老师家要装修了，但是客厅并不是规则的，我又不想浪费材料，那么谁能够准确地帮助老师计算出客厅的面积呢？如果，我买一些长方形、正方形的瓷砖，应该怎么买更合适呢？（教师给出客厅平面图，引导学生将平面图抽象成数学图形，然后结合教师给出的客厅数据，分别标注出组合图形各边的数据。）

通过递进性的问题预设具体生活案例，然后引导学生结合课堂知识计算面积。

方法一：按照客厅的最长边和最宽边，将客厅当做一个大的长方形，估算大概面积。（教师：那你们觉得这样估算面积，是多了还是少了呢？学生：多了。教师：那么多出的部分应该怎么解决呢？）

方法二：按照客厅的宽，将其看作是一个正方形，然后估算面积。（此时教师提出同样的问题，引导学生思考。）

在组合图形面积的探究过程中，教师通过递进性问题，一方面能够引导学生思路，另一方面也能够避免探究活动出现错误，让学生能够准确地得出组合图形面积的计算方法。

后续，教师又给出了准备买的长方形、正方形瓷砖的数据，学生结合计算出的客厅面积以及瓷砖的数据进行计算，找出最经济、最实惠、最合理的购买方案。

如此，通过具体的案例预设，学生对面积计算的相关问题进行了系统地学习，有效提升了教学效果。

3   自问，提升能力

有效提问不仅仅局限于教师的提问，更重要的是将学生的自主提问也引入进来。从教师提问逐渐转变为学生自主提问，一方面能够保证课堂学习的效果，另一方面在自问过程中也能够进一步拓展学生思考问题、分析问题的思路，从而提升学生解决问题的能力[2]。

在学生自问能力的培养过程中，首先，教师要善于激发学生提问的兴趣。提问是学生进步的基础，有问题才能有更多的进步空间，数学学习更是如此。但是受传统理念影响，一些教师的数学教学并不是以学生为主，因此学生在课堂上基本丧失了主动提问的兴趣。基于此，在有效提问策略实施过程中，教师先要想办法激发学生的提问兴趣，让学生有动力自己提问。如在前一堂课结束时，教师可以提前告诉学生，下一堂课的主要任务是看看谁提出的问题能够难倒老师，然后教师与学生一起设计好关于下一堂课的预习计划，在预习活动中找出自己要提出的问题。如在预习活动中，教师可以通过微视频课件引导学生进行预习。教师应特意留出关于重难点问题的悬念，然后让学生细心观察，主动发现。这样的形式能激发起学生提问的兴趣，后续学生能逐渐掌握自主提问的方法，并逐渐养成在学习过程中自问、自答的习惯。其次，教师要善于发现学生自問的心理障碍，让学生敢于开口。日常教学活动中，教师提问已经成为了常态，学生在课堂上基本上没有提问的机会，长久以来，学生害怕提问、不会提问。因此在数学教学中，教师要尝试突破学生自主提问的心理障碍，让学生从被动说变成主动说。如在推导平行四边形面积公式的过程中，笔者将学生分为几个学习小组，要求每个小组都要用自己的方式分享平行四边形面积计算过程，最终总结面积计算公式。那么在具体的分享过程中，主讲小组讲解时，其他小组负责提问。在听分享的过程中，学生通过提问的方式，让主讲小组对自己的分享过程进行深度剖析，从而进一步发现问题，解决问题。由此，在提问的过程中，学生的思维始终处于比较活跃的状态，这对于提高学生的学习质量是至关重

要的。

总之，小学数学课堂有效提问对于提高课堂质量、学习质量具有积极的影响。通过不同形式的问题情境的创设，教师将课堂还给学生，在趣味、探究、自主的问题推动下，让学生占据课堂主体地位，提高学生学习质量，帮助学生提升数学素养。

【参考文献】

[1]马丽娜.把握原则 讲究策略 有效提问——浅谈小学数学课堂教学中的有效提问分析[J].考试周刊，2021（3）.

[2]郑燕华.问题之花结出能力硕果——小学数学课堂有效提问的研究[J].教育界，2021（1）.

【作者简介】

邵丹丹（1994～），女，汉族，浙江台州人，本科，二级教师。研究方向：小学数学教学。