浅谈小学数学教学中的“数学化”缺失问题

【摘 要】在新课改的背景下，广大数学教师开始探寻更加丰富多样且趣味性强的教学方法。但是在新型小学数学教学方法的探索中，有相当一部分教师忽视了数学教学的科学性，从而导致了“数学化”缺失的问题，影响了数学教学效果的提升。基于此，本文以小学数学教学为例，简要地分析了“数学化”缺失的原因，并针对小学数学教学中的“数学化”缺失问题提出几点解决策略，旨在促进小学数学教学质量的提高。

【关键词】小学数学;“数学化”缺失;应对策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0147-02

“数学化”又被相关学者称为“数字化”“字符化”，是指数学方法被广泛运用于数学研究实践的整个过程，所体现的是数学课程的抽象性、严谨性、简明性以及实用性，并能够利用数学学科的特点进行理论与逻辑分析，辅助学习者在“数学化”的学习中清晰地认识客观世界，以达到规范系统的高度[1]。但是，通过分析现阶段的小学数学教学现状，笔者发现数学课堂教学中普遍存在“数学化”缺失的问题。一些教师过于追求课堂氛围的活跃，为了吸引学生的注意力而融入了大量没有教育价值的元素，并未真正地了解数学教学与学生发展的需求，从而阻碍了学生数学学习意识和能力的发展。对此，小学数学教师需要重视“数学化”缺失的问题，找出病因，对症下药，才能达到最佳的“治愈”效果。

1   小学数学教学中“数学化”缺失的原因

在对小学数学教学中“数学化”缺失问题的研究中，不同学者所提出的观点不同。一部分学者认为导致“数学化”缺失的原因主要是教师对新课标的解读不够深入，错误地认为生活化的教学就是要让学生较早地进入到社会中进行实践，这样会导致部分学生的数学思维被生活经验所取代，使其在数学学习中形成错误的学习思想和学习方式。还有相当一部分的学者认为，数学只有在某一特定的环境之中才是真实存在且有意义的，若是教师在数学教学中只关注对数学概念、定理的讲解，学生并不能真正地感受到数学，也无法体会到数学学科知识的价值，其主要体现在教学内容呈现方式的错误以及数学情境创设的不合理[2]。除此之外，还有一部分学者认为小学数学教学中“数学化”缺失的原因在于教师过于重视形式化的课堂教学模式，而忽视了教学目标以及数学教学的价值，忽视了对学生数学学习情感以及科学探究精神的培养。由此可见，教师的“数学化”教学意识的缺失、“数学化”呈现方式不正确、生活化与数学化之间的过渡不合理等问题，是导致小学数学教学中“数学化”缺失的主要原因，想要有效地解决这一问题，就需要从这几个方面入手，探究数学教学的优化途径。

2   小学数学教学中“数学化”缺失问题的应对策略

2.1  提升教师的“数学化”教学意识

想要解决数学教学“数学化”缺失的问题，首要任务就是端正教师的教学思想，让教师真正地了解什么是“数学化”，认识到“数学化”教学对于学生的数学学习具有什么样的影响。这样才能促使教师主动地去探索“数学化”教学的路径[3]。

首先，教师需要正确地理解“数学化”的含义，了解到“数学化”可以分成横向数学化与纵向数学化两方面，横向的数学化侧重于数学实践，需要学生在数学学习中经历数学生活化与生活数学化的过程，建立起生活与数学的关系;而纵向的数学化更加倾向于学生所经历的从具体数学走向抽象数学的过程。只有使横向、纵向数学化相辅相成，才能达到最佳的教学效果。其次，要让教师体会到“数学化”教学的必要性，让教师意识到“数学化”的教学可以提升学生的数学思维能力、解决问题能力。

提升教师的“数学化”意识是新课改的必然趋势，也是教师专业发展的必经之路。对此，学校可以组织数学教师定期参与专业的培训，以此提升教师的专业素养，让教师深入了解“数学化”。除此之外，学校还可以建立跨区域的教师讨论平台，鼓励教师在讨论平台中说出自身的疑惑，分享教学经验，以达到共同进步的效果。

2.2  结合教材创设“数学化”的教学情境

情境教学法是一种符合学生学习心理的教学方法，在数学教学中利用情境教学法可以让学生在更加真实的数学环境中认识数学世界，辅助学生理解数学知识，主动地探索数学问题。科学、合理的情境创设对于解决“数学化”缺失的问题和提升数学教学质量具有十分重要的作用。因此，教师在数学情境的创设中要注重科学性与合理性，既要让数学情境发挥出吸引学生注意力的作用，也要让学生在数学情境中形成严谨的数学态度，锻炼思考分析能力[4]。

如在“分米和毫米”的教学中，为了引出“分米”的概念，帮助学生形成长度的观念，教师可以这样设计教学情境：兰兰新买了一个文具盒，通过观察兰兰觉得新买的文具盒更大，于是她拿出直尺测量了新文具盒的长度和宽度，得到的数据是长为20 cm，宽为10 cm，那么同学们能够用另一个长度单位来表示这个新文具盒的长和宽吗？这个问题引发了学生对长度单位的思考，认识到除了以前学习过的“米”和“毫米”之外，还有其他的长度单位。此时教师再引出“分米”，并板书“10 cm=1分米”，让学生从“数学化”的视角去分析问题，从数学问题中抽象出数学概念。

此外，教师还可以给学生出示一些比较经典的数学趣味题。以“鸡兔同笼”为例，教师结合实际问题创设了“数学化”的教学情境，希望学生可以通过数学方法解决这一问题。在情境的感染下，学生对于“鸡兔同笼”这一数学问题产生了浓厚的探究兴趣，尝试了列表法、假设法、列方程等多种方式。这样不仅让学生感受到了古人的智慧，同时也锻炼了学生的思维能力，突出了数学教学的“数学化”，培养了学生的数学探究精神。

2.3  实现数学教学与生活经验的有机结合

“数学化”在数学教学中的应用，需要教师带领学生发现现实生活中的数学问题，并利用生活经验和积累的数学知识，探索解决問题的方法。而教材中的数学概念、定义定理以及数学规律都是人们从生活中总结出来的经验，可以说数学实际上就是人们对生活经验的高度概括。因此在解决“数学化”缺失问题的过程中，教师不仅要体现出数学学科的抽象性与严谨性，同时也要突出数学教学的实用性，让学生能够利用所学的数学知识服务生活。教师要在数学教学与生活经验的有机融合中，打破固有的思维模式，培养学生的想象力与创造力[5]。

教师可将数学教学带出课堂，让数学作业走出书本。如教师在“千克和克”一课的教学之后，可以鼓励学生以小组的形式完成实践性作业，从生活中随意选择物体进行称量，并记录下称量的数据，小组成员整理数据、总结实践活动，汇报并展示合作学习成果，让学生在实践性学习活动中深入地体会数学学习的意义。

综上所述，“数学化”缺失问题的存在不利于数学教学整体效果的提升。为了攻克“数学化”缺失的问题，教师需要重视数学教学的科学性与专业性，并在此基础上融入趣味性，以不断提升数学教学的质量和效率。

【参考文献】

[1]刘仙养.试论小学数学教学“数学化”的缺失[J].数学学习与研究，2018（8）.

[2]徐菊.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].新课程（小学），2017（3）.

[3]纪秉晗.小学数学教学中探讨数学化缺失的原因及有效对策[J].情感读本，2016（11）.

[4]佘月彩.导致小学数学教学“数学化”缺失的因素探析[J].中国校外教育，2013（S1）.

[5]刘永朝.关于小学数学教学实践中的数学化缺失问题研究[J].时代教育，2012（24）.

【作者简介】

邹孝莉（1988～），汉族，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：微课在小学数学中的应用。