把握编排用意用好语文园地

范丽君

语文教材在每个单元的最后都设置了语文园地，集中呈现了整个单元中的知识点和能力训练点，目的是让学生在复习巩固的过程中得到进一步的拓展运用。四年级上册的语文园地安排的板块有“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”，其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个为常规板块，在每个语文园地里都有出现，“识字加油站”“书写提示”则根据需要穿插其中。语文园地的编排自成体系，有其独特之处。教师只有关注其编排特点，读懂编者的编排意图，才能发挥每一个板块的作用。笔者现以四年级上册第八单元的语文园地为例，谈谈如何依托单元编排，用好语文园地的策略。

一、研究编排特点，把握训练目标

统编本教材采取“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式组织单元，重视单元內部的横向联系。仔细研究语文园地的编排特点，就会发现各个板块之间并不孤立，而是左右延伸、前后关联、有序呈现的，各板块内容形成合力，共同促进学生语文素养的提升。教师要有整体把握意识，紧扣单元教学目标，用好每一个板块。

“交流平台”是四年级上册第八单元语文园地中的第一个板块，主要是引导学生结合第八单元的学习体验，交流简要复述课文的方法，加深习作时要“按事情发展的顺序叙述一件事情”的印象。学生对“复述课文”并不陌生，二年级学过借助图片等讲故事，三年级学过详细复述，现在四年级学习的简要复述是在以前复述基础上的进一步发展，因此训练目标也就更高了一点。结合本单元的语文要素“了解故事情节，简要复述课文”以及所学的《西门豹治邺》《故事二则》两篇课文，课堂上首先组织学生交流在简要复述的练习中获得的经验。如复述前为了熟悉课文内容，必须多读几遍;复述时要抓住课文的主要内容，适当省略一些次要内容;抓住表示故事顺序的关键词句按照事情发展顺序进行复述，不遗漏情节。然后请学生读一读“交流平台”中总结的方法，思考哪些内容和自己获得的经验是一致的，哪些内容是自己还没有掌握的，自己还有哪些与书上不同的学习经验可以和同伴们分享。学生之间互相取长补短，有利于共同成长。第三板块“词句段运用”中的第二部分要求学生读3组句子，体会每组的两个句子在表达上有什么不同。教师可引导学生展开讨论交流，一起总结收获：第一个句子描写具体生动，第二个句子则简洁明了。然后梳理出长话短说的方法：提取主要信息，省略描写部分;将直接引语改为间接引语;提炼概括意思。长话短说与简要复述相关联，教学时可以把这部分内容移到“交流平台”的学习中，让学生运用这种方法练习复述。最后，教师带领学生一起阅读第四单元中的课文《普罗米修斯》，让学生回顾课文的主要情节，并用本单元所学到的方法进行简要复述，互相评价总结。

教师把握了语文园地中板块设置的联系后引导学生统整学习内容，提升了教学的整体效益。另外，教师引导学生关注不同年级的相同栏目之间的发展变化以及加强同一单元不同板块之间的联系，让学生看到了自己在语文学习中的变化，感受到自己的进步，就会产生更大的学习热情。

二、总结编排特色，适时拓展延伸

“识字加油站”板块的识字内容呈现的形式与随文识字不一样，大部分都是直接给出所学的生字，有意识地把不常见的生字安排到教材中，通过科学干预增加学生的识字量。教师要注重教给学生识字方法，采用新颖的教学方式来设计灵活多样的识字活动，教会学生多种识字的方法，从而更好地激发学生学习的兴趣。

第八单元“识字加油站”板块设置了12个熟字和与之相对应的12个生字及生字组成的词，旨在引导学生利用熟字来展开联想识记生字。除了“广—矿”“羊—氧”两组字的读音稍有不同以外，其他10组字的读音都相同，读准这些生字的音并没有多少难度。因此，教学时教师应着重对字形和字义方面进行指导。课堂上可采取以下步骤引导学生学习：一是自主朗读生字，对于不同读音的两组字多读几遍。二是观察每一组字中后面的字比前面的字多了什么偏旁，想一想前后两个字的意思是不是相同。三是运用多种方法理解词语的意思。如出示图片，理解“键盘”“乐谱”“砖头”等名词;出示崭新的铁钉和生锈的铁钉实物，让学生感受“生锈”一词的意思;联系学习经验理解“提纲”“传授”“综合”的意思;联系生活经验理解“氧气、矿物、俱乐部”等。四是让学生在小组内进行扩词练习，比一比谁想到的词组更多，加深对12个生字的印象。学生在低年级就已经学过“熟字加偏旁”认识形声字的方法，所以泡泡图中提出“你还能说出类似的字吗”的要求，学生都感到并不陌生。课堂上利用本次练习中的熟字作为学习资源进行拓展延伸，如“专”加上新的偏旁以后可以成为“传”“转”，“羊”加上新的偏旁以后可以成为“样”“洋”“痒”等，还可以列举书上没有的熟字进行拓展延伸，来扩大学生的知识储备量。

根据教材特点，教师合理地对“识字加油站”里的教学资源进行整合和开发，就能让学生通过多种形式的练习来巩固识字方法，学会更多的生字。这也说明教师如果能准确把握语文园地编排的真实用意，然后开展学生喜欢的学习活动，就能提高课堂学习效率。

三、理解编排用意，融通实践运用

由于语文园地是对单元训练要点的集中呈现，知识点和训练点都是相互关联的，因此在教学时教师就不能就教材呈现的内容而教，也不能把各个板块人为地割裂开来单独教学，而要引导学生在学习过程中将各板块融会贯通，将外显与内隐的训练内容进行巧妙的融通，促进学生多元发展。

“书写提示”板块安排学生在横行里抄写文段的练习，这与学生的学习实际相符合，很受学生的欢迎。这个板块在本册教材中是第二次出现。第一次的“书写提示”要求学生把字写在横行的中心线上，保持一定字距，端正写字态度，这次的要求则重在训练提高书写的速度，即要求学生把字写得又好又快，这也是建立在以前的书写练习上的。所以在教学的时候，教师可先让学生复习第一单元中的“书写提示”内容，说一说在横行里书写文段的方法，并让学生拿出自己平时使用的作业本，对照着书上的要求点评自己的作业：是否做到了把字写在横行中间，不挨着上下两条线;是否做到了每一行字都是大小差不多，高矮一致;是否做到了字与字之间的距离差不多;是否做到了整体美观。然后用多媒体出示本次“书写提示”的范本，让学生仔细观察这幅作品是否达到了这些要求。欣赏完以后请学生思考：怎样才能提高书写的速度呢？引导学生读一读书上的提示内容，说说自己读懂了什么，让学生按照书上的提示方法进行当堂练写。教师给学生计时，比一比谁写得又快又好。比赛完，请写字工整的学生谈一谈自己是怎么做的，又是怎么想的。请写字写得好但速度慢的学生说说怎么改进就能赶上其他同学了。对写的速度快但质量差的学生，教师则要给他们分析原因，并提出具体改进措施，希望他们养成端正的写字态度。课后还要布置作业，让学生按书上的四个要求继续练字，并落实到平常的写字中，让学生写得一手好字，受益终身。

关注同一册不同单元的相同栏目之间的发展变化，联系学生的学习实际情况来使用“书写提示”板块，体现了语文园地教学功能的反刍、内化和巩固的特点，达成“温故而知新”的教学效果。

语文园地中的每个板块既各自独立又互相关联，体现了极强的整体性和实用性。在教学时，教师要从学生的认知规律入手，依托教材中的单元编排特点，挖掘各个板块的潜在优势，展开形式多样的教学方式，让语文园地为提高学生的语文素养发挥出更大的作用。

（作者单位：江苏南通市竹行小学）

责任编辑 宋园弟