“形拆意合法”：低年级识字教学新尝试

马小燕

一、案例主题

识字写字是低年级学生学习的重点，也是教师教学的重点。教师帮助学生在一、二年级过好生字关，可以让他们在中高年级的学习中有坚实的基础。2011年版《语文课程标准》指出，第一学段的学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。按照课标的基本要求，教师在教学中运用了多种有效的识字方法，如汉字加减法、换偏旁法、组词法、归类识字法和比较法等，这些方法的运用都基于学生的认知特点，符合低年级学生的认知规律，具有较好的教学效果。教学实践证明，以上教学识字的方法操作性强，既充分考虑了汉字表意的特点，遵循了汉字的构字规律，把汉字变成形象生动的图画，很好地将音、形、义结合在一起，又符合学生的认知特点，激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率，夯实了学生的汉字文化底蕴。

笔者在教学过程中综合运用了以上的识字教学方法，逐渐找到了一种更容易让学生感兴趣的方法，将字的意和形结合起来，渐渐形成了一种新的识字教学方法——“形拆意合法”。

“形拆意合法”，顾名思义就是将字的每一部分和字的意思结合在一起识字。这种方法有利于学生在识记字的结构和形状时理解字的意思。这里的“形拆”可以从结构、笔画入手，但不拘泥于字的结构;“意合”是学生在拆分字的基础上从字的意境、内涵出发来识字，而不是机械地识记这个字的意思。

二、案例描述

案例一：

一年级下册《文具的家》这一课中，“办”字要求学生会写。

师：同学们，贝贝为了不让自己的铅笔和橡皮丢掉，想过哪些办法呢？谁来说一说，你要是贝贝，你会想哪些办法？（生发挥想象，开动脑筋想出了多种办法。）

师：同学们，你刚刚想办法的时候是不是绞尽脑汁，使劲想？我看到大家都皱起了眉头，攥起了小手，看来想办法需要一点力气。（出示“力”）老师还看到有的小朋友还流下几滴汗珠呢。（出示“力”左右两边的两点）看来，想办法不是一件容易的事啊！这就是“办法”的“办”，你认识了吗？

教师在把“办”拆分之后，结合课文中贝贝想办法的情境，让学生经历想办法的过程，从而会认会写这个字。之后教师强调这个字每一笔画在田字格中的位置，帮助学生写好这个字。

低年级学生的思维特点以形象思维为主，一个个的汉字应该成为学生头脑中的一幅画，一个场景。上述案例中，“办”字的“力”字部分就成为了学生使劲的图画，左右两点就成为了使劲出汗的两滴汗水，这样想办法的场景就变成图画印刻在学生的头脑中，更容易帮助学生识记。

案例二：

一年级下册《棉花姑娘》这一课中，“治”字是要求学生会读会认的字，它的读音和字形关联不大，学生不太容易记住，但它是学生日常生活中经常会用到的。在教学过程中，教师引导学生观察这个字可以拆成哪几个部分，这一步学生很容易做到。

师：同学们，当你感冒或者生病的时候，爸爸妈妈带你去医院，医生会让你干什么？

生：喝药，有时还会打点滴。

师：同学们说得很好，喝药和挂水都离不开水啊，所以“治”好病需要水（这个时候出示“氵”）。你看，这个字里就有水。但有时候病得很重，吃药和挂水已经治不好病了，这就需要上手术台了（此时出示“台”）。小病吃药，大病上手术台做手术，病就被治好了，所以“治”这个字你认识它了吗？多读一读这个字。

在教学中，教师一直围绕“治”這个字在本课的意思“治病”，引导学生结合自己的生活实际拆分字、理解字，赋予每个部件意义。这样的教学，学生不仅认识这个字，还会写这个字。整个过程都是联系学生的生活经验，将汉字融进他们的生活体验，这个字就被他们牢牢地记住了。

案例三：

以上两个案例出示的字都是合体字，每个偏旁可以进行天然的拆分。但是有的生字笔画比较复杂，教师可以从笔画角度入手，进行笔画的拆分。

如在一年级下册《古对今》一课的教学中，教师发现“寒”这个字对学生来说比较难识记，即使按照上下结构将其拆分之后，下面的部分也是很难理解，于是，教师从笔画入手进行引导。

师：同学们，上下结构的“寒”字上面的部分你认识吗？

生：有个宝盖头。

师：宝盖头就代表房子，这所房子给你什么感觉？

生：好冷好冷的感觉。

师：是的，“寒”字的意思就是特别冷。你能给它组个词吗？

生：寒冷、寒风、严寒。

师：这个字到底有多冷，听老师来讲一讲。“宀”就是我们房子的房顶，以前的人们冬天没有空调，没有电暖器，冷得受不了，于是他们想了一个办法，就在房子里放草垫子来取暖。一层不够暖，再放一层，还是太冷，再放一层，你看这个字的下半部分，你知道人们放了几层吗？

生：放了三层。

师：是啊，这里的三横就可以看作三层草垫子。只是放三层草垫子不太牢固，容易松散，还是捆起来比较结实，也保暖，这里的两竖就是捆它的绳子。可还是太冷怎么办呢，聪明的人们找来一个门帘挂上，就变成这里的一瞥和一捺。冬天的风啊，吹得人瑟瑟发抖，常常把门帘吹开，雪花就飘进房子里了。所以，你知道雪花在哪里吗？

生：就是下面的两点。

师：你有一双火眼金睛呢！听完老师讲的小故事，你认识“寒”这个字了吗？谁能读出寒冷的感觉？（生读，师指导读音。）

在“寒”字的教学过程中，教师将下半部分的笔画进行拆分，结合意思给学生创造了冬天寒冷的情境，赋予每个笔画在情境中的作用，并且不断重复字的读音，学生既能记住这个字的音和形，又能理解字背后的含义。

三、案例分析

通过上述案例可以发现，合体字的拆分操作起来容易且有效，因为字本身就是拆分好的，学生可以根据字的结构对字进行拆分，如案例中的“办”“治”等。但有时字的结构不好拆，或者拆完之后学生也不是很好理解，这个时候教师可以从笔画入手进行字意解释，如案例中的“寒”字。

以上案例都是“形拆意合法”的教学实践个例，经过一段时间的教学之后，教师发现这种方法不仅能引导学生关注字的音、形、义，还能从情境和生活的角度，围绕字背后的含义进行识记，更能帮助学生理解字词。学生在“听故事”的轻松氛围中了解了字的音、形、义，学习能力强的学生甚至能自己将所学的其他字进行拆分编故事，讲给别的同学听。

“形拆意合法”的使用符合学生的认知特点。低年级学生，按照心理学家皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段来讲，此阶段正处于第三阶段：具体运算阶段。这一阶段的特点是：具体运算思维的特点包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性五个方面，一般還离不开具体事物的支持，即学生对于抽象的文字符号理解起来很有困难，必须借助具体的事物进行理解。在识字教学方面，“形拆意合法”的运用是将字的整体与部分进行反复整合和拆分，符合学生思维的组合型和逆向性，且字离不开情境的支撑。教学中将学生的生活经验和所学汉字进行充分融合，学生在这一阶段可以很好地运用这一方法进行识字。

“形拆意合法”的使用有利于激发学生的识字兴趣。教师在教学中可以利用多种多样的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，讲故事就是学生很喜欢的一种形式。有趣生动的故事使课堂成为学生学习的乐园，他们在课堂上感受到了故事的乐趣，对识字就会兴趣盎然。教师可以给学生讲识字故事，渐渐地就可以引导学生对汉字进行拆分，把自己独有的理解变成故事讲给大家听。这里的故事可以是一个生活场景，也可以是一个人的动作，还可以是一幅图画……只要是学生经过自己的理解讲出来的，都是帮助理解识记生字的好故事。

“形拆意合法”的使用不局限于合体字，独体字也能从笔画的角度进行拆分，将字意和字形与学生的生活情况结合起来，帮助学生识记它的音、形、义。没有一种教学方法能适用于所有的教学情境，同理，“形拆意合法”也并不是适用于所有的汉字，它只是给教师提供一种识字教学的方法和思路。它的拆分可能并不完全科学，但只要不偏离字意，能帮助学生准确识记，就不失为一种有效的识字方法。它可以和别的识字方法一同使用，其目的是让学生在扫清识字路上障碍的过程中也能收获乐趣，更能从中感受汉字的奥妙。

（作者单位：江苏南京市江宁区禄口第二小学）

责任编辑 刘 妍