初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养策略

熊敬元

【摘  要】现代化素质教育的发展也在推动着初中历史课堂教学形式的不断完善，以学生为中心的自主学习模式正在逐步取代传统的灌输式教学方式，课堂教学策略正在呈现多样化的发展趋势。自主学习是现代化素质教育背景下一种重要的教学策略，旨在通过引导学生主动地参与学习，提高学生综合学习能力。

【关键词】初中历史;自主学习;培养策略

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0156-02

Strategies of Cultivating Students' Autonomous Learning Ability in Junior High School History Classroom Teaching

（Hulei Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province，China）XIONG Jingyuan

【Abstract】The development of modern quality education is also promoting the continuous improvement of junior high school history classroom teaching form， student-centered independent learning model is gradually replacing the traditional indoctrination teaching method， classroom teaching strategy is showing a diversified trend of development.Autonomous learning is an important teaching strategy under the background of modern quality education， which aims to improve students' comprehensive learning ability by guiding students to actively participate in learning.

【Keywords】Junior high school history;Autonomous learning;Training strategy

一、激發学习兴趣，奠定自主学习基础

对学生学习来说，学习兴趣的培养是激发学生主动参与课堂学习活动的源动力。只有学生对历史知识的学习充满了兴趣，才会积极主动地参与到课堂学习中，在兴趣的驱动下自主地学习。基于学生学习的实际特征，在培养学生自主学习能力的历史课堂教学设计环节，教师要有所侧重地针对学生学习兴趣的培养进行教学设计，帮助学生在历史课程的学习过程中逐步养成良好的学习习惯，从兴趣入手，享受历史课程的学习过程，不断提升学习能力。在日常的授课环节，教师可以通过问题引导的方式代替单一讲授型的授课过程，激发学生的好奇心理和求知欲，科学地指导学生主动参与历史学习。例如，在学习《原始的农耕生活》这一课的知识时，教师就可以结合初中生学习特点，以教学问题为驱动，提出相关问题：“在河姆渡和半坡遗址的考古研究中，发现了一些被打磨得比较光滑的骨器、石器以及箭头鱼叉等物品，请同学们结合自己的学习知识，联想一下他们当时的生活状况是怎样的？”通过这种具体化的问题设计，进一步提高学生自主学习意识，引导学生结合课本教材内容进行主动的探究学习，加上合理的想象，还原历史场景。在这种以学生为主体的教学设计中，学生的学习兴趣和探究意识被充分调动起来，为学生自主学习能力的提升奠定良好的基础。

二、营造课堂学习情境，促进学生主动学习

在初中历史课堂的教学活动中，根据教学内容创设学习情境是保障课堂教学有效性的重要策略之一。对历史课程的教学而言，单纯地依靠教师的讲解是远远不够的，课本知识中全是密密麻麻的文字，学生在学习时很容易产生厌倦的学习心理，难以保障有效的课堂教学质量。在构建学生自主学习的课堂教学实践过程中，教师就可以为学生适时地引入多媒体教学的内容，将文字语言教学与现代化教育方式进行充分的融合，构建真实的学习情境，让学生在这种真实的情境中主动地参与和探究，为学生自主学习能力的提升创造有利的教学条件。在构建教学情境的课堂实践环节，教师既可以利用多媒体教学的方式为学生展示真实的史料视频和图片，拓宽学生历史学科的学习视野，也可以为学生引入相关的课外学习视频与音频资源，充分调动学生主动参与学习的积极性，在教师主导教学、学生主动参与的课堂学习互动中逐步促进学生自主学习意识和能力的提升。

三、多样化教学活动，拓宽自主学习途径

在历史课程的教学过程中，相较于其他学科教学而言，历史知识具有明显的时代性特征，与时间为主线，对应相关的历史事件及知识。在学生接触学习的过程中，许多历史事件与知识发生的时间过于久远。在学生的认知和生活经验中并没有直接的关联，在学生进行学习和感知其历史意义的过程中存在着一定的困难。基于这一实际的教学特征，教师在日常课堂应用环节要善于设计多样化的教学活动，帮助学生更好地走进历史知识学习，奠定有效学习的基础。还原历史情境，开展角色扮演的学习活动是教师带领学生融入历史课程学习的常用策略之一。在学习课堂中，教师可以先在讲解相关历史背景的基础上，组织学生进行角色扮演的学习互动，使学生在学习过程中融入自己的情感和感受，从而更好地理解历史知识的内涵。例如，在学习《秦统一中国》这一章节知识时，教师就可以为学生精心设计话剧表演的学习活动，丰富传统课堂学习过程。由教师扮演秦始皇，而学生作为朝中的大臣，在完成统一六国的壮举后，请学生结合当时的历史背景，以自己作为臣子的角度出发，谈一谈后续应当实行什么举措，预防可能存在的哪些问题？尝试从军事角度、经济角度以及发展民生等多个层面出发，结合课本知识进行分析。在这种多样化的学习活动中，不仅可以加深学生对历史知识的熟练掌握程度，还可以让学生在分析的过程中加入自己的感受，更有助于解读各项举措背后的原因，深化课程学习的效果。

四、精心设计课堂问题，促进自主学习深入

在培养学生自主学习能力的实践教学过程中，教师要从学生思维发展的角度出发，在强调自主学习方法教学的同时，有计划地对学生自主分析和思考的能力进行培养，帮助学生通过日常学习过程逐步发展独立思考的能力，为进一步提升自主学习能力奠定良好的条件。在培养学生自主学习能力的教学实践中，教师要善于从学生的实际学习情况出发，结合课本教学需要，为学生设计层次化的學习问题，以问题驱动的方式带动学生主动思考，为历史课堂教学质量的提升和学生自主学习能力的发展创造条件。值得注意的是，在这一过程中，导学问题的设计要具有开放性和探究性的基本特征。教师要科学地引导学生在分析和解决问题的过程中综合所学知识，以理性的历史思维看待和分析历史事件，从而逐步养成良好的学习习惯，达到提升自主学习能力的目的。例如，在学习《百家争鸣》这部分内容后，请学生结合自己的喜好，谈一谈自己喜欢哪一派的思想？以现代化教育的角度分析，诸子百家的思想在当代社会的影响。借助这样的教学问题设计，不仅可以促进学生对本章节知识的理解程度，还可以在发散思维的引导下，进一步强化历史知识和实践生活之间的联系，使学生意识到历史知识的生活性和实用性，促进自主学习活动的深入发展。

五、渗透方法引导，发展自主学习能力

“授人以鱼，不如授之以渔。”在培养学生自主学习能力的实践教学环节，教师要从单一讲授型授课的模式逐步转化为以学生参与为主的多元化授课模式，强调对学生自主学习能力的培养，渗透学习方法的指导，帮助学生通过日常学习实践过程逐步掌握自主学习的方法和技巧，发展自身学习能力。针对初中历史课程教学课程安排较少的现状，教师要从培养学生预习能力入手，提高学生在历史预习过程中的解析能力，奠定良好的学习基础。其次，注重学生发散思维的培养，提高历史知识的归纳总结能力。在初中历史课本教材中，历史知识虽然分散在不同的章节中，但是其内在存在着紧密的联系。在教学过程中，教师要指导学生学习会归纳和总结，将分散的历史知识点进行梳理和归纳，科学地提高学生的自主学习效果。

六、结语

初中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。在实际教学活动中，教师要善于从学生学习认知特点出发，多元化设计历史课程教学策略，借助问题引导的形式，提高学生在课堂中的参与程度。在科学的教学方法引导下，循序渐进地提高学生的自主学习能力。

参考资料：

[1]王大位.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].学周刊，2016（03）.

[2]刘小红.初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J].新课程（中学），2017（03）.

（责任编辑  王小飞）