关于小学语文体验式作文教学的策略研究

【摘  要】文章对小学语文体验式作文教学策略进行了研究，旨在幫助小学语文教师优化作文教学活动，切实提高学生写作学习效率和质量，增强其写作能力。在此基础上，结合人民教育出版社小学语文教材，依托教学实际提出了以阅读、生活、情境、实践等为体验中心的作文教学模式，以供参阅。

【关键词】小学语文;作文教学;体验式

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0138-02

A Strategic Research on the Experiential Composition Teaching of Chinese in Primary Schools

（West Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Haiyan

【Abstract】 The article researches the experiential composition teaching strategy of primary school Chinese， and aims to help primary school Chinese teachers optimize composition teaching activities， effectively improve the efficiency and quality of students' writing learning， and enhance their writing ability. On this basis， combined with the primary school Chinese textbooks of People's Education Press， and relying on teaching practice， a composition teaching model centered on reading， life， situation， practice， etc. is proposed for reference.

【Keywords】 Primary school Chinese; Composition teaching; Experiential

作文一直以来都是小学语文教学的难点，是学生难以突破的学习瓶颈。这一方面是因为写作对小学生语文综合素养的要求较高，另一方面与传统模式下教师组织的教学训练活动较为枯燥、学生难以在参与中形成良好体验有关。因此，在新环境下，以提升小学生语文写作能力为目标，面对作文教学本质、难度无法改变的现实，教师应积极从改变训练活动组织方法入手，探寻更科学的作文教学方法，体验式教学理念由此提出。

一、以阅读为体验的写作

小学生由于初次系统地学习语文知识、首次接触写作，经常会暴露出语言积累不足、写作技巧运用不当等问题，导致最终写出来的作文缺乏逻辑性和语言美感。而这些问题，可以通过丰富的阅读解决。在阅读中体验语言文字的魅力并形成积累，学习如何创作并运用富有美感的语言文字、如何建构作文语言，学生逐渐增强自身建构语言文字和运用写作技巧的能力，自然可以提高作文水平。因此，教师可以以阅读为中心构建体验式教学模式，带领学生在阅读中学习写作。但是，这也衍生出了一个新的问题——体验式阅读材料应如何选择？其实教材名篇、学生佳作、课外文章，都是不错的选择。例如，在人民教育出版社三年级上册第三单元“我来编童话”的习作课程中，教师可以先带领学生阅读课内文章《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等，再适当提供一些适合他们在当前阅读的课外童话，如《木偶奇遇记》《皮皮鲁传》等，最后为学生展示一些其他同龄人创作的童话作文，引导他们对这些文章的共同点和不同之处展开分析。结合阅读体验，学生发现，所读文章的共同点就是童话创作应遵循的一般规律，进而根据阅读收获、借鉴参考材料优点进行自主写作。

二、以生活为体验的写作

我国著名教育家陶行知先生曾提出：“生活与教育是同一过程，教育应在生活中展开。”结合生活组织小学语文作文教学活动，让学生在生活中体验如何写作，对整体教学效率与学生学习有效性的提高大有裨益。简单来说，通过观察生活并增强生活化学习体验，小学生可以将自己对生活现象形成的真实感悟、想法写在自己的文章中，并且加强对生活细节的刻画，从而提高写作的细致度和真实性。此外，以良好的生活化学习体验为支持，小学生还能形成更良好的观察生活、总结并积累写作材料的意识，从而更主动地围绕生活进行写作，达成更自主的作文训练和成长。例如，在人民教育出版社四年级上册第三单元“写观察日记”的习作课程中，教师可以先将“写观察日记”的作文教学任务告诉给学生，再要求他们对生活中自己感兴趣的植物、动物展开观察，提醒他们在观察中关注植物生长和动物活动细节。紧接着，在作文教学课堂上，指导学生将自己观察并记录的信息进行整理，要求他们结合自己的生活体验写观察日记，提醒他们在写作中注意对细节的刻画。此时，同学生可以将自己的生活观察体验全部体现在自己的作文中，并且熟悉该生活化学习方法，在日后的写作中会自然而然地融入生活化思考和表达。

三、以情景为体验的写作

所谓情景体验，实际上就是合理运用信息化教育工具，通过信息技术模拟创设一些与作文主题相对应的情景，让学生产生身临其境的感觉，进而指导他们对情景展开观察和分析。通过这样的一个过程，学生与习作主题之间的距离被情景拉近，他们能在情景内容支持下更准确地理解习作主题，从而进行更准确的表达和书写。因此，组织小学语文体验式作文教学活动，教师可以尝试创设情景、构建情景写作课堂。例如，在人民教育出版社五年级下册第七单元“中国的世界文化遗产”的习作课程中，教师可以先在网络中搜索与“中国的世界文化遗产”有关的信息，搜集相关资料如纪录片片段、图片等，再在课堂上通过信息技术教学手段进行展示，创设真实的、与“中国的世界文化遗产”进行接触的情景。紧接着，引导学生将自己通过情景观察“中国的世界文化遗产”产生的体验写下来，让他们在文章中说一说自己的想法和感悟。此时，学生的写作不再是凭空想象，他们对该作文主题的认识更深刻，写出的作文自然更优秀。

四、以实践为体验的写作

想要让小学生在写作中投入真情实感，在大多数时候都需要他们具有与作文内容相关的真实经历，以此促进其发自内心地思考和表达。但是，大多数处于小学阶段的学生都尚未形成丰富的生活经验，即便是对生活现象展开观察，他们也难以积累完全符合写作需要的真实经验。此时，教师可以在组织习作教学活动之前设计社会实践活动，带领学生在社会实践中体验生活、积累经验。这样一来，在之后的写作中，学生自然而然能将自身刚刚积累的实践经验融入自己的作文中，以此提高写作质量。例如，在人民教育出版社六年级下册第五单元“插上科学的翅膀”的课程活动中，教师可以先组织“科学小实验”实践活动，鼓励学生选择自己感兴趣的科学现象进行实验，提醒他们记录实验过程、自己在实验中的感受和收获，以及在实践活动中衍生出来的对科学的其他想象，再指导他们结合自身在上述实践活动中形成的体验进行写作。

五、以学生为主体的写作

新课程改革环境下的基础教育工作愈发强调尊重学生主体地位，事实上，也只有让小学生在占据学习主动权的状态下形成更积极的写作体验，才能更好地激发他们的作文学习积极性，从而让作文教学和学生写作形成良性循环，为学生写作素养的发展创造积极环境。因此，小学语文教师在开展体验式作文教学活动时，需要依托学生的自主地位开展。在学生进行作文创作的过程中，教师要避免对其写的内容提出过于强制性的要求，应给予他们更多自由表达的机会，鼓励他们将自己的奇思妙想、真实想法写下来。还需要注意的是，鼓励式教学手段与学生自主体验的结合，能在极大程度上增强小学语文作文自主体验式教学有效性。这是因为，教师的及时鼓励可以让学生产生更多自豪感和满足感，同时能增强其写作自信。

总而言之，小学语文体验式作文教学，其效率与效果均高于传统写作教学模式，有助于充分調动小学生语文写作热情，促进他们高质量写作。小学语文教师在设计、组织体验式作文教学活动时，应注意保持体验内容的多元性，合理利用阅读材料、生活实际、模拟情境、社会实践为学生创造更丰富的体验机会，并通过指导和鼓励优化他们的写作体验，以此实现对作文教学活动更高效的组织、对学生写作素养更高效的培养。

参考文献：

[1]张寒.刍议体验式作文教学法[J].作文成功之路，2020（22）.

作者简介：王海燕（1968.04—），女，汉族，甘肃张掖人，本科，高级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑  范娱艳）