谈青年教师成长：重视写好板书

霍晓宏　曹焕京

霍晓宏，享受国务院特殊津贴专家，全国优秀教师，天津市首批正高级教师，中学物理特级教师。现任天津市教育科学研究院体美劳教育研究中心主任，主要从事基础教育研究。

板书是教师应具备的一项教学基本功，是一种无声的课堂语言，是教师最为简易的教学方法和手段。板书相当于课堂教学的“骨架栋梁”，不仅展现出教师教学的“教路”，而且体现出教材文本的“文路”和学生学习的“学路”。板书既是课堂内容的浓缩，又是思维发展的轨迹，会对学生的认知有着深刻影响。好的板书不仅涵括教师课前预设的主题脉络，而且要涉及课堂上学生生成的精彩观点，是师生共同构建的一节“微教案”，会对今后的教法、文法和学法起到借鉴和指导作用。

一、当前板书使用的现状分析

为了全面了解现阶段课堂教学板书使用的现状及可能存在的问题，笔者利用中小学开展课堂教学模式应用大赛的契机，对本学区片学校的部分教师进行了听课，共计听取39节参赛课例，然后分别针对每节课的课堂板书，从布局、内容、字迹、板画和设计等方面的不足进行了分析和统计，得到的结果如图1所示。

现状分析一：布局杂乱。

通过图1的分析与统计可以看出，有33%的教师备课时不注重研究板书布局，甚至连基本的板书预设都没有，导致板书书写随心所欲，既多又杂，整个黑板密密麻麻堪比“草稿纸”，杂乱无序，分不清主次，重难点难辨。这种布局无法在视觉上给学生美的感受，也很难把握知识的内在逻辑关系。

现状分析二：内容缺乏。

随着教育技术与信息化的加速发展，有些教师认为“电脑+幻灯”可以很好地取代教学板书，使得板书越来越不受重视，甚至被忽视，认为可有可无。教师只顾运用先进的教育技术配合多媒体课件实施“电子化教学”，醒目的黑板上甚至连一个主题都没有。据图1统计显示，这部分教师所占比例达62%。不可否认，多媒体声像能够给学生更直观的感受，但课件内容是课前预设的，难以随机调整，不易做到因材施教，而且课堂内容重现力弱，留给学生的几乎是一片空白。

现状分析三：字迹潦草。

图1统计结果表明，有59%的教师板书书写时不注意规范，只是一味地展示自以为是的“独特风格”，笔迹潦草，使用不标准的简化字，甚至出现错别字等。这样会使跟不上授课速度的学生根本无从辨认板书内容，不仅降低了课堂学习效率，而且无法培养具有一定模仿力的学生的良好书写习惯，很难起到文字书写的示范作用，更难做到传承中国几千年传统的汉字文化。

现状分析四：板画随意。

板画的优势是信息量大、传播效率高，可以弥补文字语言的不足，使学生更快更好地感知教学内容。尤其是栩栩如生的简笔画，可以极大地激发学生兴趣，调动学生模仿的积极性。笔者记得多年前讲解圆周运动，随手在黑板上画了一个又大又圆的圆，堪比圆规所画，给学生留下深刻的印象，若干年后师生聚会，学生准备了一个小黑板，让教师再徒手画一个圆，可见印象有多深刻。但由图1可知，当前有82%的教师限于基本功的薄弱，无法在课堂上规范地进行板画板演，有的不会画，学生看得很牵强很无奈，久而久之，会使学生视觉疲劳加速，审美能力退化。

现状分析五：设计呆板。

板书是一门艺术，是一门学问，能够传承文化，能够帮助学生强化记忆和加深理解。从图1可知，有95%的教师板书设计缺乏创新甚至是千篇一律，这对于每天都在接收多元化信息的学生来说，难以激发学生的学习兴趣和有效集中学生的注意力。

二、写好板书的现代意义

板书是指在教学活动过程中，教师和学生根据教学需要，借助黑板或多媒体，运用文字、图表、线条、颜色和特殊符号直观而又形象地把教学内容和思维过程书面化、视觉化、系统化、形象化、艺术化的一种教学行为方式。教学实践表明，新颖、独特、精妙的板书，会让同行羡慕，让学生信服，可以增强课堂教学的感染力和执行力，这是一种强化效应。我国板书学的首创人、板书设计专家王松泉教授坚信板书设计的价值与作用，他认为：“板书不可取代，教学过程中有不少随机性、灵活性的板书仍然需要手工操作。”

（一）板书可以传承我国优秀的传统文化

“三字一画”作为教学基本功，体现着新时代教师的工匠精神。其中，粉笔字与简笔画在课堂教学板书中出现的频次最多，具有很强的示范性特点。从某种意义上来说，优美的文字和简笔画具有极强的艺术感染力，能够对学生起到潜移默化的作用，尤其是对于模仿性很强的学生，甚至可以在敬佩与崇拜之中练就一手好字，传承我国传统的书法艺术和文化。

（二）板书可以提升教师的教学效果

板书设计是一门科学，科学讲究严谨，要求教师对教材内容进行演绎和归纳，让板书源于教材;板书设计是一门艺术，艺术讲究创造，要求教师对教材内容进行迁移和开发，让板书高于教材。好的板书能够呈现教学内容的重点、难点、疑点和焦点，还能够体现所学知识的内在联系、隐含的思想方法等。我们在板书设计时要综合考虑学科特点、教学内容和条件、教师特长及学生实际情况，力求使板书内容科学化、形式艺术化、手段现代化，发挥传统板书与多媒体各自的优势，用板书启迪思维，用多媒体化难为易，深度融合多种現代技术与手段，使课堂板书充满生机与活力，营造一种优秀的教学文化，提升教学效果。

（三）板书可以培养学生思维能力和创新意识

板书展开于空间，诉之于视觉，是师生进行互动和交流的重要途径。板书过程是教师与学生共同参与的过程，可以促进课堂的多向互动。心理学研究表明，在学习过程中，充分调动学生的各种感官积极参与，可以有效增强学生的记忆、理解、分析和应用能力。在信息技术高度参与的课堂教学中，学生大脑的反应速度有时落后于鼠标按键的速度，而手写板书呈现的内容简练，可以预留思维的时间和空间，具有一定的启发性，有利于激活思维、产生联想，充分调动学生的动手、动脑、动口等能力。在现代教学中融入传统教学的长处，放慢现代技术下“电灌”教学的节奏，特别是在有一定思维难度的问题上，让学生有充足的时间进行思考、总结、质疑和批判，有意识地展示他们的思维成果，可以有效提升学生的思维能力和创新意识，这也是板书的价值所在。

（四）板书可以使学生获得美的熏陶

板书是美的艺术品，讲究直观性、情趣性、创造性和个性，板书之美来自内容的层次美、语言的精炼美、色彩的和谐美、布局的匀称美和字体的俊秀美。在教学中，将文字的理性、书法的感性和布局的灵性有机结合起来，运用美学原理书写出既科学又艺术的板书，可以培养学生的想象力，给他们以文化的熏染和艺术的熏陶。同时，板书之美还可以激发学生的学习兴趣，更持久地保持学生的有意注意，将美好的空间印象长时间存留在学生的记忆中，对于学生的审美力、理解力、想象力和创造力将会起到积极的促进作用，而将具体感受转化为理性思考、将知识转化为能力、将复制转化为创造则是美的熏陶的最终目的。

例如：我们设计的初中物理“汽化和液化”一课主板书（如图2所示），既可以启迪思维，又可以产生联想，使学生感悟天地间的自然之美。

三、板书的规范化要求

（一）板书布局要规范

板书布局科学合理、重点突出、整齐划一，尽可能地勾勒出整个教学的过程，才可以增强教学内容的内在逻辑，弥补形象思维的不足，提高学生的知识迁移和综合运用能力。

1.内容选取科学合理。

要求板书内容削枝强干，突出一节课中最重要、最有价值的核心或骨干知识，可以是一个概念、一个规律或是一个原理，而且表述简明扼要，包括文字、符号及各种简笔画等，从整体布局上安排好它们的位置、大小、疏密以及空白等。

2.图表绘制分明有序。

课堂板书中运用图示、图像、图表等工具能使抽象思维形象化，对于思维过程较复杂的知识来说易于接受和理解，布局时要充分预设它们的形状、位置、大小等，力求主次分明、错落有致、疏密相间、均衡对称。

3.色彩搭配协调醒目。

对于教学中的重点、难点、易错点等关键词，可以选择不同颜色的粉笔进行书写或加以提示，引起学生的关注，同时要注意搭配适度，切不可分散学生的注意力，做到协调和醒目即可。

4.主副板书相间相融。

主板书要布局在黑板中央或左侧醒目的位置，将课题写在主板书核心区域靠上，课题下方是按照一定逻辑顺序和艺术构思呈现出来的核心知识或关键问题，属于教师课前预设的板书;副板书一般处于黑板右侧或动态生成区域，是对主板书的注释说明或警示總结，也可标注疑问、纠错、示范等关联内容，属于学生动态生成的内容，利于掌握学习过程中学情的变化。布局时注意主副板书要相辅相成，并与电子屏上多媒体板书交互作用，既规范合理，又新颖别致，形成一个有机的、和谐的整体。

（二）板书内容要规范

板书是教学设计的浓缩与精华，板书内容要源于教材又高于教材，涉及的陈述性知识与程序性知识，或是显性知识与隐性知识，都要做到心中有数，有所规划，切记不可为了板书而板书。

1.科学准确。

板书内容要真实反映教材，可以对教材内容进行再创造，但表达必须科学准确，要求文字、符号等书写正确无误，用词恰当，能够让全体学生看懂和认可。

2.简明扼要。

板书内容要紧扣教材和课程标准要求，用关键词架构各项内容，体系相对完整，脉络清晰明辨，突出重点与难点，易于学生理解和分析，下课后能留给学生一个大体内容轮廓。

3.有序呈现。

板书内容呈现可以是按部就班，也可以是层层展开或是采取“总—分—总”“点—线—面”等形式，把握好出现顺序与时机，要符合学生的心理认知特点和思维发展规律。

（三）板书书写要规范

“三字一画”是中小学教师应该掌握的基本技能，具有一定的示范性、启发性特点。

1.文字书写要正确。

汉字书写笔画顺序正确、轻重缓急、工整美观，可以促进学生审美情趣的培养和品性修养的陶冶。

2.作图、制表及符号运用要标准。

准确规范的图表说理性强，可以有效降低学生思考的难度，甚至凭直观就能得出正确的判断和结论，体现出一种认真务实的态度和科学严谨的精神。

3.其他板演也要规范。

诸如解题格式与方法、公式推导与变形、实验步骤、演算推理、表述方式、重点着色、技巧习惯等也要注意规范。

四、练习板书的常用方法

（一）坚持练习“三字一画”

“三字一画”，是指钢笔字、粉笔字、毛笔字和简笔画，这是中小学教师的必备技能和教学基本功，是板书从平凡走向优秀的根基，直接影响着课堂教学效果以及教师在学生心目中的形象和威信。虽然圣人不嫌字丑，但要规范流畅，能给人潜移默化的影响。结合学科特色，熟练运用简笔画，几笔勾勒出栩栩如生的画面，能给学生美的体验和享受。因此，利用课余时间坚持练习“三字一画”是教师职业生涯中不可或缺的一部分。

需要说明的是，随着教育技术与信息化的发展，交互式电子白板和电子感应屏已经进入课堂，我们练习“三字一画”不仅仅局限于传统方式，还要运用电子笔在白板或电子屏上进行练习。教师职业技能应该与时俱进，现代化课堂也需要教学板书，可能形式上会有所不同，但板演的过程有时非常重要。我们既要发扬“黑板+粉笔”的传统，又要发挥“电脑+幻灯”的优点，二者融合，择机交互呈现不同教学内容，类似于小说与电影，发挥各自的优势。

（二）训练布局结构与技巧

板书布局既要讲究实用，又要讲究艺术之美。实用是目的，可以帮助学生激发思维，便于对知识进行迁移和运用;艺术之美是内驱手段，寓智于美，可以调动学生的积极性，提高学习兴趣，加深学生的审美感悟。

1.板书布局的常见形式。

板书布局一般分为三种形式，即中心板、两分板和三分板，每种形式都包括主板书和副板书。

（1）中心板。以黑板中心区域为主板书，呈现一节课的知识脉络和重点内容，黑板两侧留有少许版面作为副板书用。

（2）两分板。黑板一分为二，左侧留有较大空间为主板书，右侧少量空间为副板书。

（3）三分板。黑板划分为三区域，左侧区域为导航区即主板书，中间和右侧区域为机动区即副板书，副板书又分为演练区和警示区。

2.板书内容的主要呈现方式。

（1）纲要式板书。是指将教学内容按照知识点进行划分，并以小标题引领各个提纲的板书。这种板书提纲挈领、用字简练，对于整体知识及脉络总结概括较好，适用于知识脉络清晰的内容或知识点多且重难点明确的内容。

（2）导图式板书。是一种图文并重式思维工具，由文字、图形和线条组合而成。这种板书优点在于将发散性思维具体化，能夠启发学生高阶思维，拓展学生迁移思路，培养学生创新能力，适用于思维含量较为丰富的概念、规律或原理的讲解。例如：初中物理“内能及其影响因素”主板书（如图3所示），能够很好地展示出概念及其内在的逻辑思维，便于学生理解和分析。

（3）表格式板书。是指用表格形式呈现出相关知识的板书。这种板书对比性强、要点突出、区分度大，适用于存在并列、对比等关系的内容，或者新旧知识间存在某种联系和区别的内容，以及实验课中数据的采集、分析和归纳等。

（4）图示式板书。是指用图示方法来展示教学中涉及的函数关系、变化过程、实验装置等复杂信息的板书。这类板书以图示形式形象直观地表述教学内容，具有一定的启发性和美感，易于理解和接受，适用于各种动态过程的分析、实验装置的介绍等。

（5）归纳式板书。是指从特殊形式到一般规律的整理和总结。这种板书逻辑思维强，适用于各种概念、规律的内涵及适用范围的讲解。

（6）演绎式板书。是指从一般法则或公式推导出特殊条件下的具体法则或公式。这种板书善于科学推理，适用于各种例题或习题的讲解。

（7）多媒体板书。是指利用电子白板或屏幕呈现部分教学内容的板书。具有直观性强、动态性强、信息量大等特点，而且图文声像并茂，可以实现对各种实验或动态过程的再现和模拟，适用于传统黑板所不能或很难表达出来的一些复杂的内容或过程。

板书呈现方式虽然多种多样，但是并非泾渭分明，在实际课堂教学中，尤其是现代教育技术的引入，板书设计往往都是以综合形式呈现，即运用多种结构方式来呈现板书内容，让学生感到新颖、独特而不失科学。例如：关于一节公开课，我们设计的“杠杆”一课综合式板书（如图4所示），从听课教师及学生的课后反馈来看，确实发挥了板书的“提纲挈领”“画龙点睛”作用，有助于学生视觉接受和思维进阶，可以很好地将学生引向深度学习。

当然，板书的书写方式可以采用侧位式，尽量不要挡住学生的视线，板书书写还要注意抓准切入的最佳时机，书写速度要视教学内容而定，讲究张弛有度，最好与师生间的交流互动同步进行，这都是机器无法取代的。总之，我们要尽可能吸引学生的有意注意，给他们一种“意料之外又情理之中”的匠心之作，积极调动学生的各种感官参与到学习中来，以利取得更好的学习效果。

（责任编辑  徐德明）