基于精准教学理念导向下的初中科学高效复习课的思考与实施

摘 要：当前初三科学复习课存在贪多求全、一讲到底;依赖教辅、弱化备课;舍弃实验、滥用媒体;题海战术、机械操练;忽视差异、有失公平等问题，导致复习课低效低质.力的复习中，在精准教学理念指导下，通过精准了解考试、精准了解学生、精准确定目标、精准施教策略、精准作业评价，实现复习课的高效高质.

关键词：精准教学;精准复习;高效复习;精准作业;精准施教

中图分类号：G6337     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）22-0000-00

作者简介：徐宏武 （1970-），男，浙江淳安人，本科，中学高级教师，研究方向：初中科学教学研究.

1 精准复习的提出

一直以来，复习课都是教师最不满意、诟病最多的课型，低效、低质、乏味是其最突出的特点.初三科学复习课亦是如此，下列五种现象尤为突出.

（1）贪多求全，一讲到底.初中科学作为一门综合学科，知识点多、内容杂，按照《2019年浙江省初中毕业升学考试说明》统计，有430余条考试条目.复习课上为了能讲解更多的知识点，介绍更多的解题技巧，又能把全部知识条目“扫荡”一遍，老师们无视复习重点、难点和学生主体地位等教学基本要求，实施全面而均衡的复习推进策略，几乎所有复习内容都由教师自己一讲到底.

（2）依赖教辅，弱化备课.不少老师复习教学过度依赖教辅，把教辅当成复习课的“课本”“教本”，课前自己不好好备课，课上完全照搬教辅的复习进度安排、复习内容设计、例题讲解方式、作业练习布置，导致复习缺少最起码的针对性和目标性.

（3）舍弃实验、滥用媒体.初中科学是一门以实验为基础的学科，无论是新授课还是复习课，实验都是教学的法宝，能帮助学生获得知识、习得能力，但复习课上，教师们却舍弃实验、滥用媒体，整堂课播放着出版商提供的PPT，机械地宣读其中的知识梳理、典型例子、练习答案，黑板上没有解题示范，更缺少结构化板书.媒体的滥用促使学生失去复习的主体地位，沦为被动听讲的观众.

（4）题海战术，机械操练.笔者曾经做过一个统计，初中学生针对考试说明上的每个知识条目，平均至少要练习25道题目.这么大的练习量，换来的仍然是极不理想的学习效果.针对这个现实，不少老师不仅不反思自己的教学行为，反而归因于学生们练习的次数不够，呼吁继续加大学生练习的数量.可见，题海战术、机械操练依然盛行.

（5）忽视差异，有失公平.到了初三下学期，班里优秀学生、中等学生和基础薄弱学生分化明显、差异巨大，但老师对孩子们的复习要求还是一视同仁：课上讲解一样的例子，课后完成一样的作业，考试使用一样的试题.这种表面看似公平的教学，实质上有失公平，严重影响孩子们的复习成效，造成一些孩子吃不饱、一些孩子吃不了.

为改变这些状况，笔者结合多年复习教学的经验，提出精准教学理念导向下的高效复习课教学策略，以求抛砖引玉.

2 精准教学理念导向下的高效复习课的思考

精准教学的关键就是要关注学情，教师在教学目标、教学内容、教学策略、教学测试等方面要精心设计与精准实施，以达到高效的目的.精准教学导向下的复习课需要精准了解考试、精准了解学生，确定精准的复习目标，并通过精准施教和精准作业，从而达成复习目标，实现优质效果.精准、高效、优质复习课模式如图1所示.

主要含义：

（1）精准了解考试，解决考什么的问题.精准了解考试，首先要清楚考试内容和考试要求.这需要教师研究命题依据，弄清考试重点、高频考点和非考试内容，熟知这些内容的考试要求分别是了解（a级）水平、理解（b级）水平还是应用（c级）水平.其次要清楚本地试卷的特点.一般来讲，每个区域不同年度的中考试卷之间都会存在继承的元素，从而形成一些较为稳定的特点.因此，研究试题挖掘试卷特点是解决考什么问题的重要途径.

（2）精准了解学生，解决学生缺什么的问题.教师了解学生，是指老师要精准把握学生对考试内容的实际掌握情况，清楚他们存在的知识缺陷或疑惑，这些疑惑就是学生需要复习的内容.一般情况下，教师可以通过学生作业、考试评价、上课表现等途径精准了解学生，也可以依据自己的教学经验对学生的疑难困惑作出判断，还可以通过学生向自己提问或答疑等信息來确定.

（3）精准确定目标，解决学生学什么的问题.农业上通过精准施肥来提高作物产量，比如植物缺钙就给它补钙、缺氮就给它补氮.同样，对于学生的学习，也只有精准解决他不懂的问题，才能真正进步！因此，复习课要围绕学生的问题和不足，确定相应的复习目标，开展针对性的复习.笔者发现不少教师在制定复习目标时，往往混淆复习目标和复习进度目标这两个不同的概念.复习目标是指学生通过复习学习上要达到的程度，而复习进度目标是指1节复习课要复习多少教学内容的计划.平时复习中，不少教师为了追求达成复习进度目标，而常常忽略或淡化复习目标.

（4）精准施教策略，解决学生怎么学的问题.复习课精准施教的策略主要有：1.学生主体策略.学生

主动梳理知识，找出自己的问题和不足，并设法解决;2.解决问题策略.针对不同学生存在的问题，选用不同的例子、练习，帮助他们精准解决问题;3.及时巩固策略.精准复习指向学生的错误，但要改变学生根深蒂固的错误思维，需要在精准例子、练习的基础上跟进精准的变式予以巩固;4.手段恰当策略.根据学生实际和复习内容，采用与他们学习基础、心理状态、思维层次相匹配的复习方法、教学手段，提高复习效率;5.总结提炼策略.在精准例题、练习、变式的基础上，学生内化提炼知识，总结规律原理，实现彻底解决问题的目的.

（5）精准作业考试，解决学得怎么样的问题.围绕学生问题，布置针对性的巩固性作业和开展专题化考试，可以精准评价学生的学习效果，深化学生对自身问题或错误的认识，从根本上解决自己的疑难困惑;布置后续复习内容的预测作业，能准确判断学生对学习内容的掌握情况，帮助教师确定复习目标，提高复习设计与实施的精准性.

3 精准教学理念导向下的复习课实例

下面以“力”的复习为例，与大家交流精准教学理念导向下高效复习课模式的具体运用.

3.1 精准了解考试

根据《义务教育初中科学课程标准》“力”的内容，《2019年浙江省初中毕业升学考试说明》关于“力”的考试内容及要求见表1.

其中，a级水平是指能说出知识的要点或事物的基本特征，并能在有關问题中识别它们.b级水平是指能阐述知识的内涵，把握其内在逻辑关系，能用于解释简单现象或进行简单计算，能作出简单的解释、说明、形式的转换、结果的预测等.c级水平是指能将知识运用到新情境中，与已知知识建立联系，分析有关现象或提出解决问题的途径和方法，运用所学的概念、规则、原理解决实际问题.

3.2 精准了解学生

通过课前检测、学生梳理知识查找问题及教师经验三条途径，确定复习需关注的内容和需解决的主要问题，见表2.

3.3 精准确定目标

根据命题依据，结合学生存在的问题，确定如下复习目标：

3.4 精准施教策略

1.发挥学生主体地位.学生主体地位首先体现在课前学生要梳理知识.针对即将复习的内容，学生要提前梳理知识找出问题.学生梳理知识的能力，需要老师的指导和培养，同学们结合实际可以选用“挖空式”“条目式”“关键词式”或“思维导图式”等方式进行知识梳理.一般而言，对于基础较薄弱学生，建议采用挖空式梳理或条目式梳理;对于中等学生，采用条目式梳理和关键词式梳理;对于优秀学生，采用关键词或思维导图式梳理.举例如下：

（1）挖空式梳理

力是物体对物体的作用.物体间力的作用是相互的，常把两个相互作用的力称为作用力和反作用力.

（2）条目式梳理

力是物体对物体的作用.

（3）关键词式梳理

力的概念.

（4）思维导图式梳理

学生梳理知识的过程，是学生知识结构化、系统化的过程，尤其是用关键词式和思维导图式梳理知识能促进学生知识体系的建构.

其次，学生的主体地位体现在学生的独立思考和充分表达上.复习课要彻底摒弃师讲生听的传统方式，坚持以学生为中心、以问题为中心，确保学生独立思考、充分交流，真正解决存在的问题.

2.针对问题精选例子.例子是最好的示范，复习要针对不同学生精选不同的例子，启发思维，修正错误，促进发展.

（1）针对基础薄弱学生不明白“力的概念”问题，精选例题1.

例题1 下列有关力的说法中，正确的是

A.产生力的两个物体一定发生了作用

B.一个物体也能产生力的作用

C.力能脱离物体而存在

D.相互接触的两个物体一定产生力的作用

解析：力是物体对物体的作用，力不能脱离物体而存在，其中一个是施力物体，另一个是受力物体.物体相互接触不一定发生作用.根据物体的形变或者运动状态的变化来确定物体是否受到力的作用.

（2）针对中等学生存在不能正确理解“滑动摩擦力影响因素”问题，精选例2.

例题2 如图1，把重为5N的木块放在水平桌面上，用弹簧秤水平向右拉木块.

①若木块向右匀速直线运动，弹簧秤的读数为2N，此时木块受到的摩擦力大小是 2N ，方向水平向左.

②若使弹簧秤在拉着木块一起运动中读数变为3N时，木块受到的摩擦力大小是 2N .

解析：在粗糙程度不变的接触面上，木块做匀速直线运动时拉力和摩擦力平衡，摩擦力方向与木块相对运动（趋势）方向相反.木块做变速直线运动时，由于接触面粗糙程度不变，压力不变，滑动摩擦力大小也不变.

3.实施精准变式训练.针对不同学生，在分析不同的例子后，要及时跟进变式训练，帮助学生理解概念、掌握规律，促进学生思维和能力发展.

（1）基础薄弱学生“力的概念”练习变式

变式1.下列关于力的说法正确的是

A.力只能是人对物体的作用

B.物体间力的作用是一前一后的

C.相互接触的物体之间不一定存在力的作用

D.相互没有接触的物体间一定没有力的作用

解析：产生力的物体可能是人，也可能不是人;物体间发生相互作用时力是同时产生、同时消失的;相互接触的物体间可能有力的作用，也可能没有力的作用;没有相互接触的物体间可能存在力的作用，比如没有接触的磁极之间就存在磁力作用.

（2）中等学生“摩擦力大小”练习变式

变式2：如图2，A的重力是10N，B的重力是15N，小车向右做匀速直线运动，则小车受到的摩擦力方向向 左 ，大小为 5N.若此时在右侧再增加一个水平向右的1N的力，小车所受的摩擦力为 5N.

解析：摩擦力的方向与物体相对运动方向相反.因为小车做匀速直线运动，所以受到平衡力的作用，即GA+f=GB，f=5N;摩擦力与压力大小及接触面粗糙程度有关，所以它保持5N不变.

4.归纳总结方法规律.针对学生的普遍问题，教师要注意总结解决问题的方法和规律.比如利用“力的作用是相互的”解释现象时，大多学生不能确定发生作用的具体物体，语言表述不清晰也没逻辑，对此，教师应在剖析例子的基础上构建解决该类问题的思维模型，从而提升学生解释现象的能力.

例如，通过解释“游泳时手和脚向后划水，人反而前进”的原因，建构如图3思维模型.具体含义是：物体1给物体2施加一个作用力时，由于力的作用是相互的，物体2同时也给物体1一个反作用力，物体1在这个力的作用下，呈现出相应的运动状况.运用该模型解释问题的思维过程是：①找出两个相互作用的物体;②找出物体1对物体2的作用力;③找到物体2对物体1的反作用力.其中正确找出两个发生作用的物体，是正确解释现象、解决问题的关键.

3.5 精准作业评价

精准作业评价包括精准的巩固作业和单元测试，要求教师必须摒弃布置整齐划一的作业和全班同学使用同一张测试卷的做法，作业必须是针对学生存在的问题或错误的，难度应该适合学生的实际水平，数量也要适当，要给学生留足消化知识和反思错误的时间.单元试卷要针对学生的疑惑编制，不能拿来主义，试卷的题型和范围也不一定都要跟中考一样，可以根据近段时间复习课的实际情况，实施分层、分卷的专题式单元测试.结合能力立意、素养为先的评价导向，复习作业的布置和考试试题的编制举例见表4.

如图4，把吸管穿在细线上，拉紧细线，吹大气球，用手捏紧气球的开口.用胶带把气球粘在吸管上，再把气球拉到细线的一端，松开手指，看到气球就会像箭一样沿着细线向前飞去.请解释这一现象

教师通过精准的作业和考试评价，再一次精准了解学生，明确他们对知识的掌握情况，对于学习情况不理想的学生，再次确定复习目标、再次精准施教、再次精准作业评价，再根据学生实际确定后续复习内容和复习策略.

4 结束语

高效复习课教师在施教时，还要注意以下几点：

（1）主观性问题，要让学生把自己的思维过程详实表达出来.对于主观性问题，学生首先要独立思考、再书面表达出来，然后再进行汇报交流.这么做的目的就是通过充分展示学生的所思所想，暴露学生在学习中存在的问题和困惑，以便教师精准了解学生，精准指导学生解决疑问.

（2）客观性题目，要当作主观性问题使用.对于选择题、填空题，要求学生不仅要说出答案，更要解释这样解答的理由.这样做的好处就是能使题目作用最大化.

（3）对于学生的错误，必须要寻根溯源予以彻底解决.学生在学习交流、作业评价中暴露出来的错误，老師一定要帮助学生寻根溯源，找到发生错误的内在原因，并予以彻底解决.学生对于自己的错误认识，有时候很难发现，即使发现了仅靠自己难以根除.因此，教师要予以及时、精准的指导，帮助学生发现错误、揭示错因，从而改正错误.复习课的根本任务就是解决学生存在的问题，学生每解决一个问题，应对考试的能力就强上一分.

（4）考试的次数要合适.考试一次，加上阅卷和讲评要花费不少时间，因此在时间紧张的复习阶段，老师们一定要把握好考试的密度，不是考试的次数越多，复习效果就越好，学生的成绩就越优秀.我们发现教学质量较好的学校，在复习阶段考试都不会太多，而恰恰相反，教学质量越差的学校考试的次数都较多，有些是“周周考”，有些甚至是“日日考”.高频率的考试，正好是学校领导、老师不自信的反映.

（5）高效复习课需要学生提前预习即将复习的内容.初中科学新授课时，许多探究性质的内容不要学生预习，否则探究将失去意义.但复习课却需要学生提前预习，提前发现自己存在的问题和困惑，并及时告诉老师，以帮助老师精准备课，提高复习课针对性.

（6）高效复习更加需要教师注重情感的投入.虽然学生是复习成效高低的内在因素，但在复习时老师需要投入更多的感情，只有融洽的师生感情，才能有效激发学生的学习内驱力.如果没有师生间的情感交流，再好的复习策略都不可能达到应有的效果，一切复习工作都只能事倍功半.

综上所述，我们可以这么认为：复习前精准的准备是高效复习课的前提和基础.只有精准的准备才能有高效的过程，只要有高效的过程，自然就有优质的结果.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑慧龙.精准化教学理念下数学教学方法的转变[J].数学大世界（上旬），2020（06）：8.

[3]谢建.教师精准能力模型构建研究[D].长春：东北师范大学，2020.

[4]曹宝龙.信息时代的精准教学之道[J].中小学数字化教学，2020（02）：75-78.

[5]瞿豪.初中科学精准有效教学的实践[J].试题与研究，2019（08）：50.

（收稿日期：2021-06-21）