中小学语文阅读教学的衔接方法

【摘  要】语文是我国教育体系中的一门重要学科，贯穿了学生的整个学习生涯，但因为学生的发展是有一定规律的，所以不同阶段的语文教学目标和任务也是有差别的。因此，为了保证学生学习的连贯性与系统性，不同年级段的语文教师需要立足实际，做好教学衔接工作，以便给予学生针对性的教育和引导，推动他们综合素质的稳定发展。

【关键词】中小学;语文阅读教学;衔接方法

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0163-02

Cohesion Method of Chinese Reading Teaching in Primary and High Schools

（Xinning Town No. 3 Primary School， Fusui County， Chongzuo City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China）  WEI Wenhong

【Abstract】Chinese is an important subject in the education system of our country， which runs through the entire study life of students， but because the development of students has a certain pattern， the goals and tasks of Chinese teaching at different stages are also different. Therefore， in order to ensure the continuity and systematicness of students' learning， Chinese teachers of different grades need to base themselves on reality and do a good job of teaching cohesion， so as to give students targeted education and guidance， and promote the stable development of their comprehensive quality.

【Keywords】Primary and high schools; Chinese reading teaching; Methods of cohesion

在语文教育体系中，阅读是一个十分重要的模块，主要承担着培养学生文化素养、思维能力和正确价值观的任务，所以提升阅读教学质量意义重大。但是，由于小学与初中是截然不同的两个年级段，学生的认知水平会发生较大变化，所以语文教师的教学侧重点、教学方法也会存在较大差异，这也就导致很多学生升入初中之后难以适应新的学习环境、学习节奏，不利于阅读教学工作的顺利开展。为此，小学六年级语文教师在日常教学活动中要加强探索，利用有效的方法对学生进行训练，提前做好衔接工作，从而帮助学生打下坚实的基础。

一、深度拓展，促进阅读教学目标与任务的衔接

小学和初中阶段的语文阅读教学目标与任务是不同的，这也导致学生的阅读量、阅读深度以及阅读能力存在显著的差异.所以，要想做好教学衔接工作，小学语文教师可以此为切入点，通过拓展教学的方式来增加学生的学习广度和深度，以便使之提前适应初中的学习节奏和难度，帮助他们更好地发展。

（一）借助群文阅读模式进行拓展教学

为增加学生的阅读量、锻炼其阅读能力，小学语文教师可开展群文阅读教学活动，并设计合适的问题，以拓展引导的方式对学生进行训练。如，在讲授《少年闰土》一文时，教师就可从初中课本中的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》两文中摘录合适的语段，然后将其整合起来设计阅读问题，以引导学生思考和分析，使之准确把握鲁迅先生少年时期的经历及其描写人物、景物、趣事的方法，并从中挖掘其深刻的思想，了解作者对封建社会的厌恶、对童年和故乡的眷恋以及对人性的思考等，由此可增加学生的阅读量，同时使之在对比、拓展的过程中不断强化自身的阅读理解与鉴赏能力，获得个性化的阅读体验。

（二）深挖阅读内容，提出延展性问题

一般来说，小学生在阅读学习中需要关注的点都比较表面，不具备深入挖掘的意识和能力。所以为了培养他们的深层思维，语文教师可在阅读教学活动中设计更多的延展性问题。举个例子，在讲授《两小儿辩日》一文时，教师除了让学生分析文中的重要字词以及人物品质外，还可提出拓展性问题：两个小孩的观点听起来很合理，但是他们这种依据经验推测的结论究竟正确吗？此时，学生们会主动发散思维，先寻找与“近大远小”和“近热远凉”相悖的例子，然后查阅更多的资料，了解文中现象包含的科学知识。这有助于培养学生科学分析和探究的意识，同时潜移默化地提高学生的批判能力与深度阅读能力。此外，在指导学生阅读时，小学语文教师可设计分析重点词语和句子，以及鉴赏文章写作方法与情感内涵的问题，以此强化他们的综合能力，为其之后的阅读学习做好铺垫。

二、关注学生主体地位，提前培养学生自主学习意识

学生是学习的主体，但是小学生在学习过程中对教师的依赖度明显高于初中生，所以其自主性难以完全发挥。为此，语文教师可在阅读教学活动中对他们进行训练，重点培养其自主學习的意识和能力，使他们提前适应初中的学习模式。

信息技术为小学语文阅读教学工作提供了强大的助力，不仅可以打破时空界限、丰富教学内容，还能够改变教师与学生互动的方式，增强教学活动的有效性。因此，小学语文教师可以利用信息技术指导学生学习，进一步提升其自主阅读的能力。比如，教师可以利用信息技术发布线上预习任务，要求学生于课下自主学习《开国大典》这篇文章，同时可指导他们观看当年的视频，然后让他们将个人预习所得分享给教师。而教师可对其进行简单指导，使之反思个人的预习过程与结果，不断完善个人的学习思路。正式教学活动结束后，语文教师可在线上展示练习题，要求学生自主解答，同时建立交流论坛，让他们互帮互助、互相启发，以自学模式巩固阅读成果，同时获得更多灵感，能够从更多角度解读文章。

三、注重习惯培养，为中学学习奠定基础

（一）记笔记，做批注

在阅读学习活动中，学生不仅要通过“读”来感知和体验情感，还要通过“写”来积累知识、提取要点、发表观点，而记笔记、做批注就是最常用的方法。因此，要想使学生更高效地学习，小学语文教师就要注重培养他们记笔记和随手做批注的习惯，并要求其将该习惯保持下去。具体而言，小学语文教师可以设计一个阅读笔记的模板，将其划分为如下模块：优美词语及含义、重点句子及赏析、阅读主题及感悟。然后要求学生每学完一篇文章，就按照这样的模式记一次笔记。同样的，在讲解文章中的重要詞句时，教师可要求学生用横线标注，然后将赏析的内容写在旁边，也可让他们在课外阅读中养成习惯，将自己有所感触的语句圈画出来并进行旁批。长此以往，学生的阅读能力会进一步提升，而这样的习惯也会让学生升入初中后获得更多益处。

（二）绘制思维导图，梳理文章

及时总结和梳理文章要点，也是一种良好的习惯，不仅可帮助学生回顾、巩固所学，还能锻炼学生的逻辑思维能力与整合信息的能力，推动其学科素养的发展。为此，小学语文教师可以在阅读教学活动结束后，要求学生通过绘制思维导图，展示文章的框架、标注文章的重难点。比如，教师可以让学生以《京剧趣谈》一文的题目为核心词汇，然后根据行文思路标出第一层级的内容，即“马鞭”和“亮相”，然后再分别引出这两部分对应的内容，将其作为第二层级的要点，即“马鞭的作用”“亮相的状态”，再在第三层级分别解释以上两点包括的内容，由此可更为直观地呈现京剧艺术的高妙之处，便于学生更完善、准确地把握文章主旨。这样的习惯不仅会增强学生的阅读效果与能力，也会让他们在初中阶段的学习中更加得心应手。

中小学是学生学习和发展的重要阶段，做好这两个时期的教学衔接工作，可以使学生在能力范围内夯实基础、不断突破，并使之积累有效的学习方法、储备丰富的文化知识、形成多样化的学习技能，从而更好地适应初中生活。鉴于此，小学六年级语文教师要认真研读新课程标准，了解初中阶段的阅读教学目标与任务，然后据此完善当前的教学方案，引导学生由浅入深地学习;并致力于创新阅读教学模式，进一步培养学生的阅读兴趣、阅读能力以及良好的阅读习惯，由此切实提高他们的语文素养，从根本上增强教学衔接工作的有效性。

参考文献：

[1]蒋丽妮.中小学语文阅读教学衔接的策略分析[J].课程教育研究，2018（48）.

作者简介：韦文红（1977.11-），女，壮族，广西崇左人，本科，小学高级语文教师，研究方向：六年级语文教学工作。

（责任编辑  李  芳）