小学综合实践活动情境任务教学模式的研究

谷建

【摘  要】小学综合实践活动要根据学生的特点与认知规律实施与开展。小学生正处于形象思维阶段，在综合实践活动中实施情境任务教学模式，可以调动学生的学习体验，促进学生探究积极性的提高。本文就如何在小学综合实践活动实施情境任务教学模式，提高教学效果，提出一些可行性策略。

【关键词】小学;综合实践活动;情境任务;教学策略

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0134-02

Research on the Situational Task Teaching Mode of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

（Daishan Experimental Primary School，Nanjing City， China） GU Jian

【Abstract】Comprehensive practice activities in primary schools should be implemented and carried out according to the characteristics and cognitive laws of students. Primary school students are in the stage of thinking in images. The implementation of situational task teaching mode in comprehensive practical activities can mobilize students' learning experience and promote students' enthusiasm for inquiry. This article puts forward some feasible strategies on how to implement the situational task teaching mode in the comprehensive practical activities of primary schools and improve the teaching effect.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activities; Situational tasks; Teaching strategies

在综合实践活动中实施情境任务教学模式，可以为学生创设生动形象的教学情境，学生置身于具体可感的情境中可以更直观地学习知识，从而自身推动形象思维向抽象思维的发展。教师要根据学生的实际生活体验创设情境任务，从而引发学生的共鸣，加深学生体验，让学生有针对性地分析与解决问题。在情境任务教学模式下，教师担负着情境任务创设、情境任务设计、情境任务实施与推动者的角色任务，要结合学生认知规律，组织好综合实践活动，丰富学生学习体验，提高其综合素养。

一、准备阶段——设计情境任务

情境任务中的情境与任务是相辅相成的关系，设计情境的目的在于更好地实现任务目标，帮助学生进行实践体验和建构知识。情境促进任务的完成依托于情境。情境的创设是否恰当，关系到教学任务的成败，有效的情境创设可以促进学生积极参与任务活动，发挥学生的主观能动性。因此，情境创设要把握以下原则。

（一）激发学生兴趣

教师设计情境任务一定要把握学生的兴趣点，考虑是否能够激发学生兴趣，是否能够有效激发学生的探究欲望，是否在兴趣的驱动下能够有效达成任务目标。如在学习“风筝的制作与放飞”中，教师设计了一个“亲手制作风筝”的任务，把学生置入真实的生活情境，让学生研究和种各样的风筝，研究风筝能够飞起来的原因，这种活动符合学生乐于动手的特点，能够满足学生表现欲望与求知欲，学生在学习中兴致很高。

（二）目标要明确

综合实践活动中的情境任务教学要让学生明确任务目标。教师要首先要分析教学目标，再进行任务的构思，完成任务情境的设计，然后引导学生进入情境。教师要把任务巧妙地融入情境中，始终围绕任务目标开展探究学习活动。在任务中既要体现学生原有的知识储备，也要过渡到新知识与技能的学习与掌握，如综合实践课“废旧物品再利用”，教学目标是让学生了解生活中废旧物品产生的来源，培养学生的废旧物品再利用的意识与能力。在活动中，教师让学生搜集生活中的废旧物品，创设生活情境，让学生实际操作，“变废为宝”，将生活中废旧的物品变成对生活有用的物品，提高了学生的操作能力。在活动中教师让学生明确目标任务，这一活动由于贴近学生生活，适合学生活泼好动的特点，学生的兴趣被充分调动起来，有效达成任务目标。

（三）任务切实可行

任务的设计必须根据学生的实际能力与水平进行，不能设计超乎学生能力或者低于学生能力与水平的任务。任务要具有一定的挑战性，让学生经过努力一定能够完成。所以，教师要把握难易程度，保障学生在相应时间内能够经过合作探究完成任务。如在进行“远离污染”综合实践活动中，教师组织学生小组到社区、农村等区域进行调查，了解家乡的污染情况，在调查中学生学会观察，学会统计，学会如何写调查报告。在调查完成之后，让学生提出治理污染、治理环境的策略，提高了学生的综合能力。

（四）过程具有开放性

任务情境要具有开放性，要给学生留有空白，要给学生创造与发展的空间，使学生能够灵活运用知识解决问题，促进学生思维的发展。如在学习“机器人循环模块”时，教师可以设计“鱷鱼吃猴子”的任务，把光电传感器的使用与循环模块结合起来，让学生在小组内探究并设计实验方案，教师要给学生充分的实践空间，发挥引导与促进作用，促使他们在情境任务中有效达成任务目标。

二、任务实施——合作达成目标

任务的实施阶段一般分为布置情境任务、情境任务展开、情境任务完成三个步骤。教师要发挥学生主体作用，在整个过程中体现学生的主体，要通过组织引导，对学生实践活动提供服务。在教学中，教师要根据学生完成任务遇到的重点与难点，抓住任务完成的关键环节，对学生进行及时引导，促进学生的积极合作探究，帮助学生解决疑难，化解教学重难点，促进学生顺利达成任务目标。

（一）创设情境任务

教师要创设任务情境并且布置相关任务，提供学习任务所需要的资料与素材。教师要根据学生特点，充分尊重学生学习的个性体验，让学生的主体活动和合作活动成为实践活动的主旋律，避免讲解灌输占据学生的自主或合作探究的空间与时间。教师在情境任务布置的环节应充分发挥主导作用，任务的设计要能够启迪学生智慧，并且具有挑战性，将静态性教学情境转化为动态性教学情境，激发学生探究的积极性，营造民主和谐的良好氛围，促使学生主动完成情境任务。

（二）实施情境任务

在实施情境任务的过程中，教师要根据学生操作情况，对任务实施过程进行总体把控，理顺任务完成进程。情境任务通常是以小组合作完成，教师要促进学生合作探究，与小组一起探讨并设计活动方案。如在“家务劳动我能行”综合实践活动中，教师可引导学生回答如何做家务？为什么帮助父母做家务？的问题。为了实现促使学生更好地完成任务目标，教师要加强与学生的沟通交流。教师也要认真倾听学生意见，对学生的发言及建议进行评价，促进学生的反思，激发学生探究的主动性与动机，使小组探究活动沿着正确的方向前进。

（三）情境任务结果展示

学生通过探究学习及小组的密切协作与配合，最终完成任务。情境任务结果的展示环节，也是学生任务完成后品尝成功喜悦的重要环节。不同的任务要选择不同的呈现方式，如可以用绘画、戏剧、表演等，对于活动结果与过程进行总结与梳理，让学生在汇报结果的过程中，也对自身的任务完成过程进行反思，进行交流与再次探究。在情境任务的评价方面，教师要对学生学习结果与过程进行多元化的评价，学生可以自我评价，不断通过思考总结完善自身学习过程，小组成员可以互評，找出对方需要继续发扬与改进的地方，彼此借鉴，共同提高。在交互性评价中，促进学生对实践过程的反思与优化。

三、总结情境任务——总结体验

在任务完成之后，教师要对学生的实践探究活动进行总结归纳，可以撰写活动报告以及做心得笔记，反观教学过程，找出成功的经验，吸取教训，促进学生对知识框架的再次建构，提出改进与优化建议，明确今后的探究方向，对情境任务进一步完善与优化。

总之，情境教学是一种注重学生实践体验的教学方式，教师应把整体综合实践活动任务进行分解、细化，分解成一个个具体的小任务，在实施过程中融入情境，通过完成任务丰富学生学习体验，提高学生学习认知，突出学生主体探究地位，促进学生综合能力的提高。

参考文献：

[1]王连勇，曹平花.浅析小学综合实践活动中的开放式课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.

（责任编辑  袁  霜）