探究小学数学课堂中教学情境法的运用

倪禹

【摘  要】教学方式直接影响着教学质量和效率，因此，在当下的小学数学教学过程中，教师要不断地改革和创新教学方法和手段，以有效提高教学质量。本文就小学数学课堂中教学情境法的运用展开了分析和研究。

【关键词】小学数学;情境教学法;教学质量

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0100-02

Exploring the Application of the Situational Method in the Teaching of Primary School Mathematics Class

（Xingzhou Primary School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province，China） NI Yu

【Abstract】Teaching methods directly affect the quality and efficiency of teaching. Therefore， in the current primary school mathematics teaching process， teachers must continuously reform and innovate teaching methods and means to effectively improve teaching quality. This article analyzes and researches the application of the situational method in the classroom teaching of primary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching method; Teaching quality

一、创设生活化的教学情境

知识源自生活，也将用之于生活。在核心素养教育思想下，现代教育要求教师将培养学生的知识应用能力作为重心。基于此，在小学数学教学中，教师将生活化元素成功地融入情境教学法中，不仅有助于提高学生的理解能力，还可以提升情境教学法的真实性和体验性，从而达到提高数学教学质量的最终目的。此外，由于小学生身心发育尚未成熟，并没有形成系统的认知能力，同时数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，这就会直接导致小学生无法全面接受和掌握数学知识。但是在情境教学法中合理地融入生活化元素，能够使学生在体验生活化情境中更好地理解和认知数学知识点，以此达到有效教学的目的。当然，在创设生活化的教学情境中，教师需要重视以下几个方面的问题：第一，生活化的教学情境中，教师应该重视情境的真实性和体验性。所以，教师在选择生活元素时，必须贴合学生的实际生活，从而使情境教学法达到事半功倍的效果。第二，教师在创设生活化的教学情境时，还应该结合数学教学的知識内容，避免创设出的生活情境出现“生拉硬套”的问题，继而导致学生无法通过情境体验，理解和掌握所学知识。例如，在开展“时、分、秒”教学活动时，教师就可以采用创设生活化的教学情境。如，在正式讲课前，教师首先可以运用言语为学生创建出与之相应的生活情境，如“小明用了10秒钟的时间，穿好衣服整理完床被，然后又用了30分钟的时间刷牙洗脸，接下来用了10分钟的时间吃早餐，最后用了2小时到达学校”。由于学生每天都会经历起床、洗刷、吃饭和上学，所以自然会融入教师创设的情境中，也会根据自身的实际体验判断情境中的错误点。然后，教师就可以让学生说一说自己的看法，有的学生认为“小明起床花费的时间不对”，有的学生认为“小明到达学校用的时间不对”等。在生活化的教学情境中，学生不仅能够指出错误的地方，还能结合自身的体验说出错误的原因。随后，教师根据学生的回答，可以重新设定教学的重心，如“学生能够认识到分比秒长，时比分长，那么就可以将教学重心放在时、分、秒的换算关系上”。由此可见，教师通过创设与学生实际生活密切相关的教学情境，不仅可以提升学生的理解能力，还可以帮助学生更好地掌握所学知识点。

二、创设游戏化的教学情境

“兴趣是最好的老师”，同时也是推动学生自主学习的动力。所以，在当前的小学数学教学中，教师应该结合学生感兴趣的元素，创设出与之相应的教学情境，以此激发学生学习的兴趣和积极性。基于此，教师通过对小学生的了解，发现学生对游戏情有独钟，并且对于游戏的理解和接受也较为突出。因此，教师完全可以将游戏元素融入情境创设教学中，以此提高教学质量和效率。首先，在创设游戏化的教学情境时，教师应该结合教学的内容，确保游戏化情境与教学任务相匹配，如此一来，学生才能在游戏情境中更好地理解和掌握数学知识，才能成功地实现游戏和情境教学法的融会贯通。其次，既然是游戏化的教学情境，那就必须重视游戏的体验度，如果情境中缺少体验感，就会导致学生无法体会到学习的乐趣，也就无法激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在开展“100以内的加法和减法”教学活动时，教师就可以采用创设游戏化的教学情境。如，教师先将学生分为若干个学习小组，然后组织学生进行“抢答游戏”，正式开始游戏前，教师要向学生讲解游戏的规则：老师在黑板上写出100以内的加减法算式，在听到口令后，小组成员进行抢答，回答正确的小组赢得一分，错误的小组扣除两分，积分最多的学习小组极为胜者。当学生明确“抢答游戏”的规则后，就可以正式开展游戏，但是教师在出题时应该本着由易到难的思想，以免算式难度较大，影响到学生的积极性。此外，在完成“抢答游戏”后，教师还需要增设其他环节，以进一步提高教学质量。如，教师可以让各小组之间以对擂的形式相互出题，以此检验学生对知识的掌握情况。教师通过创设游戏化的教学情境，成功地激发了学生的学习兴趣，还有效提高了情境教学法的成效。

三、创设具体的操作性情境

随着现代教育改革思潮的不断深入，我国各阶段性的教育对教学方式进行了合理的创新和改进。其中，在小学数学教学中，教师摒弃了传统的理论式教学方式，而是更加重视学生的自身体验，希望能够使学生在体验和实践中理解和掌握所学知识。因此，教师在采用情境教学法时，应该融入合理的实操元素，以此提升情境教学的有效性。首先，教师必须结合数学教学内容，同时还要在实操情境中增加一定的趣味性，如此一来既能激发学生的实践兴趣，又能提高学生的理解能力和认知能力。其次，具体操作性的教学情境中，教师不要过多干预学生的体验，以免影响到学生的学习质量和效率。但是，为了确保学生向着正确的方向探索和实践，教师应该运用科学的方式对学生进行引导。例如，在开展“厘米和米”教学活动时，教师结合教材所涉及的内容，为学生创设出具体的操作性情境。如教材中指出我们身体上的“尺”，教师就可以引导学生通过身体上的“尺子”，测量出书本、教室、讲台和课桌的长度。学生在教师的引导下，会寻找身体上的“尺”，有的学生运用脚测量教室的长度，有的学生则运用手掌测量书本、课桌的长度。当学生选择自己的方式完成测量后，教师要向学生提供刻度尺，并且教授学生如何读取刻度，最后再由学生计算出测量的长度。通过创设具体的操作情境，不仅可以提升学生的自主实践能力，还可以提高学生的认知和探究能力。

四、情境教学法中进行合理的评价

评价和总结能够使学生清楚地认识到自身在学习中存在的问题和不足，进而采取合理的方式作出改正和补强。因此，在小学数学教学中，为了进一步提高情境教学法的质量，教师必须提高对评价和总结的重视。首先，针对学生在情境教学中的表现进行评价总结时，教师需要注意评价总结的方式，尽量以鼓励和表扬为主，以帮助学生建立良好的学习信心。其次，为了提升学生的学习体验，教师可以采用不同形式的评价和总结方式，从而进一步提高情境教学法的质量和效率。以前文提及的“游戏化教学情境”为例，在“抢答游戏”中有很多学生只重视游戏的过程，而忽视了数学学习的知识点，这就会导致游戏化教学情境失去了教学的意义和作用。因此，教师在采用游戏化情境教学法时，应密切观察学生的学习表现，当发现学生存在“重游戏轻学习”的问题时，可以及时对此类学生进行引导，如“小组成员某某某，存在游戏犯规的嫌疑，请加以改正和反思”。此种评价方式，不但没有破坏学生的情境体验感，还能引导学生始终保持高效的学习状态，从而提高情境教学法的有效性。

综上所述，小学数学教学中，教师采用情境教学法，并且在其中融入丰富的元素，不仅提高了教学质量，还成功地激发了学生的学习兴趣和积极性。因此，教师应该以情境教学法為基础，不断创造新颖的教学模式，从而为学生营造出一个高效、轻松、愉悦的学习氛围。

参考文献：

[1]付佩可.小学中年级数学教学生活化现状及策略研究[D].福建师范大学，2019.

（责任编辑  袁  霜）