高中化学元素化合物“深度学习”策略研究

李玉敏

【摘  要】在高中化学学习中元素化合物知识点过于抽象，通过深度学习可以实现信息提取、体系构架、拓展延伸、学以致用，并针对性地打造完善的知识网络体系。故此，本文着重分析了高中化学元素化合物学习过程中的问题，并基于“深度学习”提出解决对策，以此满足教学的要求。

【关键词】高中化学;元素化合物;深度学习;策略

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0082-02

Research on "Deep Learning" Strategy of Chemical Element Compounds in Senior High School

（The First High School of Minle County， Gansu Province，China） LI Yumin

【Abstract】In senior high school chemistry learning， the knowledge points of elemental compounds are too abstract. Through deep learning， information extraction， system structure， expansion and extension， application of learning can be realized， and a perfect knowledge network system can be built pertinently. Therefore， this article focuses on analyzing the problems in the learning process of senior high school chemical element compounds， and proposes solutions based on "deep learning" to meet the requirements of teaching.

【Keywords】Senior high school chemistry; Elemental compounds; Deep learning; Strategies

一、高中化学元素化合物教学存在的问题

（一）教师层面

在教师层面主要存在的问题包括两点。第一，化学教师未完善学科体系，教育观念未得到更新，没有遵循以生为本的基本原则，以此导致学生在学习过程中难以将学到的知识内化与消化，无法帮助学生构建元素化合物知识体系，久而久之，学生学习内容浮于表面，无法做到学以致用。第二，部分化学教师因缺乏对深度学习的理解，在课堂教学中所采取的方式過于传统，教学现象较为肤浅。新课改的深入推动下各类深度学习教学改革措施层出不穷，比如翻转课堂、同课异构、合作学习等，但是因元素化合物本身知识点具有复杂性的特点，且部分教师对新课改的操作方法以及理念非常局限，在教学之中过于肤浅，不仅无法实现与学生的互动，也没有从学生角度出发，严重颠倒了教学形式、教学内容、教学手段、教学目的之间的关联性，这对深度学习的教学带来影响。

（二）学生层面

因学生个人的原因同样会导致高中化学元素化合物深度学习存在些许问题。第一，部分学生在学习过程中缺乏主动性，欠缺迁移能力，尤其是基础较差的学生，在化学学习中仅仅局限于记忆方面，未做到学以致用，思维训练呈现出低阶化，无法向高阶思维进行过渡，长此久往，不仅会缺乏思维逻辑性以及批判能力，还会对学生的主观能动性以及知识迁移能力造成影响。众所周知，智慧远远高于知识，在元素化合物学习过程中不仅要求学生记忆，而且还需要理解。积极开展学生的思维习惯是教育的观点与重点，只有让学生全身心投入到学习之中，加强理解才能促进思维能力的发展。第二，少数学生在学习元素化合物知识点过程中缺乏建构能力，没有满足模型学习的基本要求，之所以产生这种现象，是因为学生一直处于浅层学习的阶段，不仅知识整合能力弱，且无法严格按照“由线引点、由点连网、由网成体”的知识结构形成框架图，在解题的时候无法实现理论与实践的相互整合，进而不能应用所学知识解决实际问题。

二、新时期高中化学元素化合物深度学习的策略

（一）基于教师角度实现元素化合物深度学习

1.实现知识的关联。对于化学教师而言，需要从不同角度出发，尤其要对知识加以关联，实现教学的系统性与完善性，以此促进深度学习。因为常年受到应试教育以及传统教学模式的影响，部分化学教师在教学过程中未对教学方式、教学内容、教学模式进行改革，导致学生长久处于固定场所之中，对学生兴趣与积极性的提升造成制约。对此，在新时期化学教师需要注重化学知识的全面引导，将其形成一个系统，让学生能通过该系统对化学元素化合物的机理特征、表现形式加以了解。另外，还要积极做好各项知识的关联工作以及教学形式的引导，尤其在课堂教学中，化学教师要以提高学生思维能力为主，引导学生参与各项活动，或鼓励学生积极参与实验，让学生在互动实验交流之中增强学习理念与学习能力。

2.创设教学互动情境。为进一步提高学生的学习有效性，化学教师还要有针对性地创设教学互动情境，推动深度学习的有效开展。根据实践证明，完善的互动情境能于无形当中提高学生的自主学习能力，对此教师可以加强对多媒体技术的应用，一改传统教学方式，以视频或图片的方式引导学生对元素化合物知识点加以学习，或通过影视化片段以及实验片段进行案例讲解，通过多媒体为学生构建知识传播的桥梁。

3.加强薄弱环节教学

加强对薄弱环节的教学同样能促进深度学习。据了解，在当前高中生的学习过程中，容易受到诸多因素所带来的影响，尤其是其他课程所占用的时间、精力比较多，导致学生课堂学习积极性不高，久而久之，学生的学习兴趣则会降低。在元素化合物深度学习过程中，化学教师需要从薄弱环节入手，一方面，在教学时不能单纯依赖书面讲解，更重要的是从化学方程式、化学反应原理以及元素化合物相关性等方面出发，实现知识的传递，尽可能引导学生参与到实验之中，以此强化学生的学习能力。另一方面，要鼓励引导学生自主发言、自主学习、互动探究，合作探究，建立完善的学习小组，实现信息的共享以及沟通，比如在对酸、碱、氧化物反应规律加以识别时，可以通过学习小组的方式消除不同层次学生所存在的学习差异，提升学生对化学知识的认知水平。

（二）基于学生角度实现元素化合物深度学习

1.对知识进行归纳、联想与比较。在元素化合物的学习中，元素之间有着关联性，教师需指导学生养成自主学习的意识，在课余时间对元素化合物的知识点加以归纳与总结，形成完整的知识体系，以此帮助学生更好地理解知识点。比如，在学习分析C、CO、H2的时候，可以从可燃性、稳定性、还原性进行差异对比。一般而言，CO与H2、CuO的还原操作方式相同，但是唯一的不同点则是CO还原需要进行尾气处理。此外，CO与H2燃性特征存在差异，火焰的颜色存在不同，通过这一系列的归纳、对比，可以帮助学生更好更快掌握知识。

2.加强实践操作。只有引导学生自觉学习、主动学习、积极学习，才能真正提高化学学习的有效性。教师要引导学生对元素化合物的特征、规律进行归纳、联想、比较，除此之外，还要引导学生通过实践操作的方式掌握元素化合物的内涵，让学生参与到化学实验之中，以此提高学生动手能力，同时也能使其总结经验，进一步掌握基本知识。依据高中生元素化合物知识深度学习的现状，可以将其成因划分为学习动机、学习能力、教学方式、教学方法、评价机制等，对此教师可以根据学生的学习情况，针对性地制定完善的培养策略，要从“智慧学习”出发，让学生从“内向”走向“外向”;依据“迁移学习”理论，让学生在化元素化合物学习中从“知识”走向“认知”;按照“模型学习”的实验策略，将“分散”的知识加以“融合”，这样一来，才能真正实现深度学习。

三、结语

总而言之，高中化学元素化合物知识点过于复杂，如果仍旧采取传统的教学方法则无法提高教学质量，难以挖掘元素化合物模块中所存在的教学价值，对学生建构元素化合物的认知模型以及学习方法造成制约。对此，在新时期不仅要分析元素化合物教学过程当中所存在的问题，而且要从深度学习角度出发，进一步完善高中化学元素化合物知识的学习策略，掌握学习模块，拥有终身学习的能力。除此之外，教师在元素化合物教学过程中，需要遵循以人为本的原则，引导学生深度学习、深度分析、深度探究，合理安排教学内容，统筹教学课时，精心设计教学方法，满足教学要求，这是每一位化学教师需要不断研究的内容之一。

注：本文為甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“学习进阶理论下高中化学深度学习策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4385）的研究成果。

参考文献：

[1]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019（07）.

（责任编辑  王小飞）