浅谈小学生习作兴趣的培养

杨华玲

【摘  要】语文教学一个很重要的任务，就是让学生学会表达。但是，在语文教学中我发现，学生把习作当作包袱，拒之、畏之，敬而远之。长此以往，学生势必厌烦写作，更别谈习作能力的提升。笔者在日常教学实践中，尝试运用“快乐氛围、互读同改、美文共赏、活化评语”等策略，加强对学生习作兴趣的培养，收到了一些成效。

【关键词】小学生;兴趣培养;作文教学

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0052-02

On the Cultivation of Primary School Students' Interest in Writing

（Rongxi Primary School，Fuqing City， China） YANG Hualing

【Abstract】A very important task of Chinese teaching is to let students learn to express. However， in Chinese teaching， I found that students regard the assignments as a burden， reject them， fear them， and stay away from them. If things go on like this， students will inevitably get bored with writing， let alone improving their writing skills. In the daily teaching practice， the author tried to use strategies such as "happy atmosphere， mutual reading and revision， appreciation of beautiful essays， and activation of comments" to strengthen the cultivation of students' interest in writing， and achieved some results.

【Keywords】Primary school students; Interest cultivation; Composition teaching

作文教学总能勾起语文老师一把“辛酸泪”：老师每每殚精竭虑、苦口婆心却收效甚微，学生谈“文”色变，一提到习作更是双眉紧锁、抓耳挠腮，写出来的文章多是内容空泛，言语乏味，逻辑紊乱，难以完成习作要求。有人这样说，一个人只要对自己所学的科目有了兴趣，那么一切的问题将不再是问题。兴趣是学生学好这个科目的基础和前提，作为教师，我们与其对学生的作文横加指责，不如静下心来思考如何培养学生的写作兴趣，引起学生主动表达的欲望，增强学生习作的内动力。

一、快乐氛围，放飞真我

“作文要多看、多读、多写”，是语文教师的共识，但真正落实的却寥寥无几。习作应是学生天性真情的抒发。小学生天性爱动爱玩，对新鲜事物充满好奇，而这些特性如何与写作完美契合，收到事半功倍的效果呢？笔者一直努力营造轻松快乐的习作氛围，让他们没有压迫感，感觉习作不再是任务、负担，不再是“谈文色变”，而是主观求知、兴趣驱使下的产物。语文学习的外延等于生活，只要我们引导学生关注生活，树立大语文教学观的新课程理念，生活中就有取之不尽的写作素材。我尝试将课外活动与作文教学结合，教会学生感受生活，春天踏青、放风筝;夏天观荷、听蛙声;秋天带学生去农场采摘水果……带领他们观察不同季节里的动植物变化，感受分明的四季，听老人说故事，了解本地的风土人情。在丰富多彩的课外活动中，让学生放飞心灵，走出校园，拥抱大自然，使其身心健康发展，让习作成为其自身表达的需要。鼓励其畅所欲言，不求思想多么深刻，多么有教育意义，只要能记录、描绘他们独特的感受即可。习作是鲜美上乘的食材，需要慢工细活、文火慢炖，用心磨，耐心等，需要用足够的信心静待花开。学生们的心灵是需要灌溉、滋养的，只有用心呵护好他们，给他们足够的养料，他们才能够茁壮成长。

二、互读同改，促进完善

好文章是改出来的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。由此可见，讲评与修改是习作不可或缺的重要组成部分，更是学生再创造并提高的过程。我国教育家叶圣陶先生更是盛赞“读”对于修改文章的重要帮助。大声朗读自己的习作，是自我完善的重要方法之一。学生写完作文后，我对学生进行分组，每个小组任命一个小组长，让小组长当小老师维持好本组的秩序，带领组员在小组内朗诵自己的作文。刚开始，有的学生有心理负担，对自己的习作没有信心，认为写得不好，怕读出来会被同学笑话。在我不断鼓励下，几次之后，大部分同学胆子变大了，能够在小组中自然而大声地朗读自己的作文。为了得到其他同学的认可，他们开始留心生活，努力寻找写作素材，力求写作的视角与众不同，作文的内容更是别出心裁。有一位学生在作文中这样写道：“仍清楚地记得，第一次我在小组内读自己的作文，小小的心脏几乎要奔到嗓子眼，手心里沁出来汗水，脸上也觉得火辣辣的。因為我对自己的作文缺乏信心，怕同学们笑话我……后来，我看到同学们对我肯定，看到老师鼓励的目光，我觉得把自己的作文与大家分享是一件很美好的事，我喜欢上了这样的分享。并期待着这样的机会的到来，因为我的作文在这样的交流中进步很快，我找到了写作的信心”。

采尽百花方成蜜，虚心学习别人的意见才能有所提高。当一个学生在朗诵作文的时候，我要求其他学生用心聆听，然后对他人的习作进行点评，点评的时候先说优点，再讲不足，并注意讲话的态度，做到态度诚恳与尊重他人。点评同学习作的优点，可以是习作中一个生动的句子，也可以是一个恰当的词语。之后，再指出文章中存在的不足，尝试着提出修改建议。点评角度可以多种多样，可以从文章的谋篇布局、条理、立意等进行点评，也可以对文章的遣词造句、修辞手法乃至标点符号的运用提出自己的看法。学生经过自我朗读检视、别人习作引路、小组点评指导，习作修改便水到渠成。

三、美文共赏，体验成功

人总是渴望得到尊重和欣赏的。学生在完成了小组内互动与修改这个步骤之后，我会要求他们推选出本组最佳习作，而后一同分享。推选的内容自由、多样，可以是一篇习作中精彩的片段，也可以是整篇作文。朗读习作时，我会营造一种仪式感，接着，再声情并茂地朗读，读到精彩处也表演一番，并真诚地表扬作文中的精彩之处。然后，在全班同学羡慕又好奇中，郑重地报出作者的姓名。有时，我也会制造悬念，先让学生猜一猜作者的姓名，再隆重地请出作者。最后，让他在全班同学面前朗读自己的作品。同时，我也告诉其他学生只要认真、用心写，也有这样的機会。我还利用班级的习作园地，随时张贴在批阅过程中发现的学生优秀习作，激励更多的学生，写作其实没有那么可怕，只是写自己看到的、想到的、听到的。有时，我还把学生的佳作发送到班级的家长群里，让家长也来欣赏，让学生体会成功的快乐，真正实现“美文共赏，体验成功”的目的。

四、活化评语，催发奋进

评语是教师与学生之间进行交流的一个桥梁，一个重要的窗口。好的评语往往能起到“四两拨千斤”的作用，改变一个学生的习作态度，激发学生的习作兴趣。但是，教师的评语如果评价生硬，对学生的习作一棍子打死，学生便会产生挫败感，就会望文生畏。所以，我们教师写评语时应多一份鼓励，少一份批评;多一份幽默，传一份真;留一份启发，给学生以信心。对于学生遣词造句的亮点，可采用激励型批语，如“用词真好，很适当，很到位”。如果是学困生，即使一个词语，一个句子，也是其闪光之处，我们都要满怀激情地甚至可以夸张点地肯定。只要我们心怀赏识，用慧眼把“大海”中的“针”捞出来，哪怕只用红点、红勾、波浪线标出来，然后在旁边标注“这个词用得好，因为……”“真是好样的，能活学活用课文中的好词。”语句虽短，也暖人心，让他们获得成就感。同样，对于佳作，教师也应给予充分的肯定和表扬。当然，除了赞扬外，也应该委婉地指出不足，这也是帮助学生提高习作程度的一个重要措施。在学生的习作中也常发现一些不够规范的语言，在作文总评中教师应巧妙地予以更正，如有学生写道：“场面这么热闹，真的很激动很激动”。教师可以这样给学生写评语：你激动的心情，老师感受到了，如果换成：“这么热闹的场面，此刻，我的激动之情真是难以用语言来表达呀”，是否更贴切？这样的评语委婉、中肯，学生看了一定乐于接受，同时也给了他们十足的信心和努力向上的勇气。

罗马一天建不成，习作水平的提高也无法一蹴而就，它是一个漫长的过程，是长期坚持积淀的结果。我们若能持之以恒地激发并培养学生的写作兴趣，让他们从害怕习作转为乐于习作，那么学生习作水平的提高将不再遥远。

参考文献：

[1]邵文庆.对强化小学语文作文指导效果的相关思考[J].作文成功之路，2015（05）.

[2]陈国柱.提升小学语文作文教学策略探究[J].科教文汇，2016（11）.

（责任编辑  王小飞）