浅析《长方体转位对配件加工》一体化教学设计

刘晓宇

摘 要：一体化教学改革的深入与落实，推动了当前我国技工院校教学的创新发展。科学探索一体化教学实践，是推动当前技工院校健康发展的有效途径。教学设计是教学的关键环节，一体化教学设计能力是技工院校教师必备的一项基本能力。本文通过一个具体学习任务的实施来探讨一体化课程教学设计的思路与方法。

关键词：一体化教学 教学设计 思路与方法

一、一体化课程的内涵特征

一体化课程是指以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

二、教学设计前先进行选题分析

（一）对岗位职业能力进行分析

根据学生未来进入的工作岗位需掌握的必备技能，要对该岗位能力分析后再选择学习任务。浙江公路技师学院机械类专业的部分学生毕业后将会从事礦山机械的维修工作，钳工技能是机械设备维修工作必备的基础技能，故在本专业所开设课程中选取《钳工技能训练》作为选题课程来源，并以技工院校一体化课程教学改革专业教材《零件钳加工》作为参考。

（二）选题要具有典型性

本次课程选取了《钳工技能训练》中初级技能考核训练任务中的“长方体转位对配件的加工”作为教学内容。经学校教师与企业专家商定，按标准要求完成此工件的制作标志着学生具备了初级钳工的操作水平，所以此内容具有一定的权威性与典型性。

（三）选题要能体现立体的学习价值

学习价值的判断标准是能否符合岗位能力要求，同时还要体现出对学生职业素养的培养，尤其是除了知识技能以外的综合素养的培养。

三、学习目标要明确、具体

（一）能够反映学生职业素养与综合职业能力的要求

学习任务要结合企业岗位要求，制定出适合学生的学习目标，即综合能力达到“要懂、能教、会动、善学”。“要懂”是指学生能够发现问题，并能找出解决问题的办法;“能教”是指学生具有用专业语言描述一些工作环节或是工作要求的能力;“会动”反映的是学生按照岗位规范进行操作的能力;“善学”体现的是合作意识、工匠精神和劳动态度等职业素养的培养。

（二）按照学习任务完成的时间段确定

根据一体化目标规范，学习目标可以划分为：课前—课中—课后。将一些需要学生自学的知识和前序课程的回顾放在课前完成，这些可以通过信息化的教学手段对学生的完成情况进行评价;课中目标主要解决学习任务中最为关键和核心的部分;课后目标要结合学生在课中学到的方法和技能，让学生自主进行拓展和应用。

（三）目标的实施者是学生，要可评价

设定的教学目标要可评价，这样方便教师进行测量。比如“提升学生的创意思维能力”，这个目标就不可测量，那么就可以说这不是一个可评价的学习目标。目标还要可量化，比如本学习任务的教学目标之一为“学生运用钳工的基本技能将工件制作完成，并保证工件的尺寸精度与位置精度”，教师可以通过检测学生完成的工件，判断其是否完成学习目标。

四、学习内容安排要全面

学习内容是多个维度的，知识、技能的学习训练只是其中的一方面，另一方面还要紧紧围绕“立德树人”这个根本任务，使专业课融入思政元素，着力弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神。

五、确定重点和难点要有依据和突破措施

（一）重点和难点的确定依据

重点和难点不仅是要确定出来，还要思考确定重点和难点的理由是什么。重点部分可以根据操作过程中最关键的环节进行确定，要求学生在这一环节投入更多的时间去学习;难点部分则一般是某一环节中不容易完成或者容易出错的部分，这一部分在工作过程中往往是依靠不断积累经验来完成。本学习任务通过对工件图纸以及技术要求的分析，并结合当下矿山企业的实际维修需求，推导出本次学习任务的重点和难点。

（二） 重点和难点的突破措施

教师在确定重点和难点的同时，还要思考通过教学过程设计帮助学生找到解决重点和难点问题的有效方法。在完成本学习任务的过程中，可通过小组合作、思维导图、实物演示、教师巡回指导以及测量工具的结合使用，帮助学生掌握重点并化解难点。

六、教学实施要围绕主线，详细具体

（一）教学实施要始终围绕主线进行，从而明确设计意图

本学习任务紧紧围绕两条主线进行教学。一条主线为企业对于人才培养的标准线“要懂、能教、会动、善学”，在设计教学环节、实施内容时始终贯穿这一思路;另一条主线是学生作为主体进行学习，在设计学生活动、教师活动、教学手段、教学方法等方面的内容时要考虑形成良好的学习氛围，使学生有较高的学习主动性，积极有效地投入到学习活动中。

（二）过程越详细具体，实施起来就越有可行性

本学习任务对教师、学生活动安排具体、详细。比如是以小组还是个人的形式完成任务，每个小组有多少个学生，完成工作任务的时长，任务的操作过程中采用何种记录方式，完成任务的具体结果是什么形式等。教学实施过程明确所采用的教学方法，比如是任务驱动法还是翻转课堂法，是讲授式教学还是启发式教学等。

七、学业评价方式要多样化

（一）学业评价要多个主体（学生、教师、企业）参与评价

本学习任务的工件加工完成后，由具有企业经验的教师严格按照企业标准检测，并和学生一同分析出现问题的原因，促进学生思维能力提升，培养学生精益求精的工匠精神。

（二）学业评价内容要全面

学业评价是以学习目标为依据，能够反映学生职业素养与综合职业能力的要求。本学习任务据此要求设计了“7S标准评价表”，根据学生表现进行评价，从而引导学生树立正确的劳动观，促进学生形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度。

（作者单位：浙江公路技师学院）