深度学习文化视域下教师转化性学习研究

摘  要：当前，随着教育事业的不断发展，有关教学的理念和方法层出不穷。其中，国内学界引入的深度学习方法，得到了社会各界的广泛关注。日常教育活动中，关于深度学习的研究大多将学生群体作为目标对象。然而，有关教师层面深度学习的考察分析却不够深入，学校及社会不妨从教师层面入手，将教师作为研究对象开展一系列的深入学习研究。通过构建教学理论改进教学实践，从而更好地深化理论价值、创新实际方法，同时也能充分展现现代教育理念中教育中心的转变。就现实情况而言，教育学是一门相互联系的学科，在学习过程中的各个环节都有着千丝万缕的联系。对学生而言，教师自身能力的增强与职业素养的提升也有助于促进学生的学习思维转变与深化。而教师作为学生学习的引导者和教育者，也应积极参与深度学习，促进自身的专业水平发展，提高自身的教学能力，使得教师在教学过程中能够发挥有效作用、产生最佳的教学效果。

关键词：深度学习  文化视域  转化性学习  现代教育理念

中图分类号：G64                           文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（b）-0119-04

Research on Teachers' Transformative Learning from the Perspective of Deep Learning Culture

GAO Yuan

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin Province， 130000 China）

Abstract： At present， with the continuous development of education， teaching ideas and methods emerge one after another. Among them， the deep learning method introduced by domestic academic circles has attracted extensive attention from all walks of life. In daily educational activities， the research on deep learning mostly takes the student group as the target object. However， the investigation and analysis of deep learning at the teacher level is not deep enough. Schools and society may as well start from the teacher level and take teachers as the research object to carry out a series of deep learning research. By constructing teaching theory and improving teaching practice， we can better deepen the theoretical value and innovate practical methods. At the same time， we can also fully show the transformation of education center in modern education concept. In reality， pedagogy is an interrelated discipline， and all links in the learning process are inextricably linked. For students， the enhancement of teachers' own ability and the improvement of professional quality also help to promote the transformation and deepening of students' learning thinking. As the guide and educator of students' learning， teachers should also actively participate in deep learning to promote their professional development and improve their teaching ability， so that teachers can play an effective role in the teaching process and produce the best teaching effect.

Key Words： Deep learning; Cultural horizon; Transformative learning; Modern educational concept

學无止境，人的一生都需要进行终身的学习。在新时代背景下，深度学习不仅能够促使学生将新旧知识联系起来，将知识充分运用于实践，最终形成批判性、发展性思维，还能更好地提升自身的能力。然而，由于教师学习本身具有复杂性、多样性以及特殊性，教师深度学习的知识转化是教师学习过程中的一种研究性、实质性的解释，这需要教师在立足自身的前提下进行积极思考，深刻领会深度学习的重要意义，通过整合学科知识提高自己的专业能力，使得新时代的教学工作得以改进和深化，为提高学生的学习能力提供坚实的基础与有力的保障。

现实情况下，优化教师深度学习的知识转化机制可以促进教师专业能力的发展进步，促使其优化教学手段及方法。在转化学习过程中，需要对个体的思维、人格、认知和情感以及团体组织等方面进行积极转化，从而促使教师在各个方面得到全面发展和稳步提升，这样一来，有关教师层面深度学习的改革发展就不得不面临更高的要求。

1  什么是深度学习

当今时代，各级各类学科都在提倡深度学习。对于教师来说，深度学习是教学设计的新思路、课堂变革的新理念。对于学生来说，深度学习是在教师指导下，对一个学习主题进行的一种全身心投入学习的过程。学生通过身临其境的学习模式来掌握一节课的核心知识，让自己成为独立、积极的学生。现实情况下，各级各类学生的深度学习往往以学生为主，却忽略了教师也需要利用深度学习来使水平得到提高。对此，围绕教师自身核心素养的发展现状及教育教学能力与水平的提升现状，必须开展一系列的深度学习，更好地通过学习转化自身的能力与素养，为自身的成长和进步创造机会[1]。

2  深度学习的技术支持研究现状

近年来，深度学习逐渐成为促进学生和教师能力提升的重要途径。此外，深度学习也是教师研究和思考的基础和关键。就目前来看，深度学习中的一系列内容能够有效提升教师的素养和能力，促使其各个方面的发展和进步。研究过程中，通过查找相关资料确定了深度学习中技术支持的理论基础：Angela Stott和Annemarie Hattingh在《Conceptual Tutoring Software for Promoting Deep Learning： A Case Study》中研究出一种用于提升学生深度学习的概念辅导软件。

其研究表明，这款概念辅导软件对学生深度学习的促进起到了一定的作用和效果。并且在其中的步骤、结构及内容中采取的一系列教育实施措施，可以使得学生的深度学习和思考能力得到提高，软件的在线测试功能以及任务计数功能，在最大程度上起到监督作用的同时，也提高了学生的积极性与参与感。

景红娜在其文章中提出了Moodle网络教学环境下的深度学习模式的构建模型，并且开展了一系列的教学实验来对此课题进行实践研究，以找出此教学模式的不足之处。除此之外，吕丽芬也在其文章中从理论与调查从两个方面针对学习叙事模型进行了分析，针对其发展的现状及内容，以“好看薄平台”的实验与分析为基础，总结认为在网络教学环境下开展的叙事性学习对学生的深度学习是有一定的帮助的。为此，社会各界应积极针对网络学习资源进行分类及整合，更好地深化交互学习平台的建设与选择决策，建立完善成熟的激励机制，对于在网络平台上学习的学生进行积极的引导。

喻衍红在其文章中围绕游戏和深度学习之间的关系进行了探讨，并提出知识可视化与游戏学习可以建立连接的观点，认为知识可视化的相关技术手段可以应用于教育游戏（游戏学习软件）的设计与开发，从而促进深度学习模式的发展，构建集教育游戏的开发、制作与运行的全新模式。

在此基础上，张新宇在其文章中通过问卷调查和社会网络分析等方法，建立了基于网络交互的深度学习模型，并开展了一系列的案例分析与拓展，证实了在网络交互基础上的深度学习模型能够有效地促进网络平台上的深度学习。秦琳运用案例调查法，分析了信息技术在大学中的应用现状，并结合调查结果提出：在深度学习发展过程中，要充分发挥信息技术在改善学习方式策略以及对教师的要求上的作用，从而充分有效地发挥深度学习在其中的积极作用[2]。

2015年《超越碎片化学习：语义图解和深度学习》一书也对深度学习的问题进行了探索和思考。该书作者充分利用人工智能技术设计了一种语义图式工具模型，这一研究对于促进学习深度的深化、碎片化知识的整合化起到了积极的促进作用。同时，对于学生来讲，也能够帮助他们得到全面而系統的支持和帮助，因此这一模型逐渐成为了帮助学生实现深度学习的理论工具。

2015年，张春兰和李子运在《创客空间深度学习设计》一书中，比较分析了创客空间深度学习与传统深度学习这两种学习模式，以学习过程中相互连接的各个环节为基础，总结出有关深度学习的电子课本设计过程，有助于拓展学生批判性思维，使学生的能力和水平得到更好的增强与提升。

由此可见，深度学习在技术支持方面具有一定的意义和价值，也受到了社会各个领域的关注，对多领域深度学习的意义重大。

3  教师转化性学习研究的现状和意义

转化学习内容涉及多个领域及方面，针对这一过程有充分的研究和思考。目前来看，与转化学习价值相关的研究课题内容包括教师、农民工、企业培训等内容以及与大学生价值观教育相一致的文章。对教师而言，掌握必要的转化学习理论可以更好地帮助他们提高自己的教学能力和实现教育思维上的拓展，转变教育方法及途径。具体地说，转化学习的价值主要受益者有以下群体.

从企业员工培训的角度看，转化学习对企业培训起到了作用，要想使效果最大化，企业必须要增强员工的学习意识，注重行动学习，加强团队协作，营造一种自我反省的氛围。

从成人高等教育发展现状来看，应用转化学习理论的产生和发展必须着眼于教育策略，通过开展一系列教育教学活动培养学生的思维能力，立足整体教育目标，推动成人的全面发展。

从医学教育中应用转化学习理论来看，教师应明确自身定位，拓展思维能力，结合学科的具体实际情况进行知识的理解及感悟，更好地提高学习效率和效果。

从农民工学习角度来看，要想充分发挥转化学习在农民工发展中的作用，必须注重主观能动性的发挥，将自身情况与具体实践相结合，让自己的学习热情得到不断的激发，使自己的学习水平得到一定程度上的提高。

当前，为满足转化学习的发展以及运用阶段的需求，学术界成立了转化学习研讨会，对转化学习的基础理论与实践应用进行研究，发掘当代转化学习的价值，以促进其理论的不断更新进步。

2015年Mark Pegrum等人提出了新型的学生考试成绩评价方式，他们通过对播客任务进行研究，发现设置学生之间相互协作的任务可以促进学生对学习意义的深刻理解。内容背景化以及创造性的播客等模式也能够使学生在学业考试中取得更高的成绩。总而言之，他们所倡导的创造性播客的确是一种简单易行且有效的方法，能够促进学生进行深度学习。

Nienke Vos等人以简单游戏与教育游戏的关系以及其发挥的作用为研究入手点，结果表明，学生学习的动力以及深度学习的方法选择和应用所体现出的正面影响离不开交互式学习的任务引导。与其采用以教师为主导的教学模式，不如让学生独立自主地构建一个教育与游戏相结合的空间。教师可以指导学生来激起学生学习的动力，使学生进入深度学习状态。

Andrew Johnson等人针对如何利用虚拟技术对学生进行教育展开了思考，并提出了与当前学生采取的思维模式相反的想法，并详细介绍了在虚拟环境中深度学习的方法。

Erik D.van der Spek等人将深度学习模式与教育游戏进行融合，改编了与教材内容相关的故事，并充分设计了一系列的教育游戏，内容为“红色代码分类”（这类游戏是以教育学生为目的并通过娱乐的手段，将教育手段与娱乐手段结合来帮助学生进入深度学习的网络游戏）。实践表明，这类游戏能够调整学生学习的状态，帮助其认识和理解深度学习的内涵和价值。

Rick L.Shearer等人对深度学习的应用方式进行了改良，在信息时代中，网络学习和远程教育技术不断发展，但是仍有一些问题亟待解决。因此，他们提出，只有对高等教育领域进行改革，推进远程教育的应用，才能使学生从浅层学习向深度学习转变。

转化性学习过程强调要培养能够承担社会责任的成年人，通过不断审视与质疑自己的方式，不断地对自己的观念进行再造与修正，能够以极强的适应性应对新环境的变化。其中的学习内容主要包含教师对意义和认知观及意义体系的转化，教师能够针对意义结构的同异化过程，使得学生的认知概念得到一个较为完整性的建立，其功能重点强调了学习与教育对人的发展的关联关系，突出了人的精神意志与学习之间的关联，只有实现了人的思想解放，才能够促进学生的理性认知，从而实现知识结构的功能转变[3]。

转化性学习的真实目的、实践过程以及教学功能的落实，表达了“以人为本”的教育理念及价值。深化转化性学习理论价值，有利于增加学生的学习经验，当学生出现思维矛盾时，学生能够依靠翻转思维的方式，将创新观点与传统观点相融合，实现观点的全面化、思维的树状化，在遇到困境时，能够独立探寻解决办法，成为独立自主，有着较高积极性的优秀人才[4]。

4  深度学习文化视域下教师转化性学习的创新策略

对教师而言，学生是他们的本位角色，不断学习是其满足专业发展需求的基础手段。教师应该做到对知识的深度理解与深层次挖掘，并以此为基础，加以运用批判性思维，发现不同学生在学习过程中所体现出的各类问题，并且根据学生出现的具体问题“对症下药”，从根本上提高学生的学习能力，树立其“终身学习”的观念。结合教师工作基础及实际，总结出如下策略，以更好地促进教师开展转化性学习[5]。

4.1 立足自身，明确能力发展现状

在普通教育教学过程中，教师是指路明灯，引导学生正确学习，老师自己对学习理论的解读能够直接作用到后续的教学实践中，在教学的策略与实践活动中潜移默化地对学生产生影响。因此，让众多教育从业者对转化性学习理论产生深入的认知和理解至关重要。现实情况下，教师应充分了解和总结深度学习的意义和价值，更好地理解转化的机制与内容，才能够在日常的教育工作中积极进取、不断创新，为理论积累实践经验，对深化对转化学习理论的理解，进而使教师的教学活动与学生的学习生活得到和谐发展，为我国未来教改提供借鉴经验。

各级各类教师应充分立足自身情况进行思考，明确自身能力发展的现状，了解自己哪里有不足，哪里没有达到深度学习的目的、哪方面没有取得实际的教育提升效果，经过一番思考后，教师可以更清楚地了解自己的能力，不放过在日常的学习生活领域中的各种机会，探索自我提升的新途径和方法，更好地转化和提升能力[6]。

4.2 创新思考，拓展能力发展渠道

只学习而不思考，无法取得实际的学习效果。这句话不仅适用于学生，更适用于不断转化和成长的教师群体。现实情况下，教师要想达到实际的教学效果及目的，就必须注重能力的提升和转化升级，通过创新能力思考的方式和途径对学习方式进行多角度、多方面的思考。现实情况下，教育教学的形式日益丰富，随之而来的教学手段和平台也层出不穷。线上学习的方便快捷为教师提供了能力提升的重要平台，教师必须深入思考学习内容、创新学习渠道，才能达到有效实用的效果。教师可以利用在线学习平台提升自身能力，将现有知识转化为自身发展的动力。与此同时，教师也要积极参与日常的教育培训及讲座来进行不断地学习，通过一系列的学习和思考可以更好地拓展能力提升的途径和思路[7]。

4.3 反思总结，积极促进科学转化

深度学习理念的深入发展有利于教师教学能力和专业素质的提升，帮助教师在转化性学习中取得明显的效果。自我反思是深度学习背景下注重转化性学习的重要手段，是不断总结发展的关键因素。通过自我反省，了解学习过程中遇到的问题，积极面对学习过程中遇到的考验，能够促使教师的思路变得更加清晰，能力得到显著提升。为此，无论是教师个人还是社会及学校，都应该引导教师进行适当的自我反思与总结，在不断反思总结的过程中找到促进自我成长的有效途径，更好地提高自身能力。

5  结语

教师深度学习的知识转化形成了一种机制，在教师固有的知识基础上，再受到其他因素（动机、思维、情绪、实践等）的影响才能取得深度学习的成果。在深度学习的过程中，转化学习能将教师这一角色的主体性发挥得淋漓尽致，并且使得教师在教学这一过程中不断地进行自我反省与深思，使其更加具有包容性、开放性。通过转化学习能够使教师的学习内容不断优化，让教师们在处理触发性事件的过程中不断提升专业素质与应对能力;转化学习强调学习的终身性和持续性，要求教师不断地深度发展。因此，转化学习是实现教师深度学习的重要途径，有着不可或缺的作用和意义。一系列研究及总结都表明了这样一种观点：无论是培训学习还是自主学习，都应该避免机械重复的学习机制，要注重对学习内容的深度理解并且高效应用转化学习，在优化教学机制的过程中帮助老师不断地根据具体情况做出相应教学方式的转变，以最大限度地发挥深度学习在其中的作用。

参考文献

[1] 张燕，程良宏.教師的深度学习如何深入：学习要素的视角[J].当代教育科学，2019（8）：45-51.

[2] 秦琳.高等院校学生管理数字化问题与对策分析[J].科技创新导报，2020，17（20）：219-221.

[3] 刘颖.深度学习理论与初中语文诗歌教学研究[D].喀什：喀什大学，2020.

[4] 刘梦菲.中学生深度学习及其策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

[5] 张彦红.基于“案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动的资产评估教学改革模式研究[J].文化创新比较研究，2021，5（21）：53-56.

[6] 吕文雁.转化学习在成人高等教育教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[7] 徐乐，张婧.信息素养教育与高职校园文化建设的关系重构探究[J].文化创新比较研究，2021，5（22）：

34-37.

基金项目：本文系吉林省社科规划项目《基于深度学习的教师知识转化问题研究》（项目编号：2021B138）阶段性研究成果。

作者简介：高原（1996—），女，硕士在读，研究方向为教育学原理。