基于协同育人理念的课程思政建设教学实践与反思*

李宜培， 彭蕤蕤， 张 强， 殷文杰

(1.河南医学高等专科学校病理生理学教研室； 2.河南医学高等专科学校学报编辑部; 3.河南医学高等专科学校质量控制办公室， 郑州 451191)

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“思想政治工作要贯穿教育教学全过程，各类课程与思想政治理论课同向同行，实现全程育人、全方位育人。”[1]2019年3月18日，习近平总书记召开学校思想政治理论课教师座谈会强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程[2]。目前，专业知识的讲授和思想政治教育几乎是完全分离的，思想政治教育和专业教育各自为营，没有融会贯通[3]。病理生理学为高职高专临床专业的专业基础课程，由于其理论性较强，因此教学中教师往往只注重知识点学习和应用能力培养，忽视其育人功能。在“大思政”教育环境下，病理生理学课程思政改革的紧迫性和必要性显而易见。为积极有效地开展思想政治教育，培养和提高学生的职业素养和职业道德、医学实际应用能力及自身综合素质，某高职校在2020级临床专业学生的病理生理学教学中融入思政元素，专业知识的学习和思政教育有机地结合起来，现将教学效果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选取某高职校2020级三年制临床专业六个大班604名学生为研究对象，其中1～3大班303名学生为对照组，该组学生采用传统教学模式。4～6大班301名学生为观察组，该组学生病理生理学授课中融入思政元素。2组学生原有知识水平、年龄、性别比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。见表1。

表1 2组学生一般资料比较

1.2 方法

1.2.1 教学方法 对照组学生病理生理学教学采用传统模式，即学生按照教师要求，预习、听课、课后习题提交、复习等步骤。观察组学生在传统教学模式的基础上，融入思想政治教育，具体实施方法如下。

1.2.1.1 课前准备 在高校专业课程教学中，实施课程思政的效果取决于任课教师的育人意识和育人能力，要求任课教师自觉树立牢固的育人意识和责任意识[4]。思政元素需要授课教师在课前精心准备。学校通过师资团队组建，做到思政教师、专业课教师和辅导员的多方位组合。思政课程内容由专业课教师与思想政治教师共同备课、联合制定，既能得到思政教师的专业指导，又能深度挖掘专业课程中的思政教育资源，将专业知识点和思政教育点均颗粒化，再由专业课教师与思想政治教师有机糅合，使课堂内容丰富立体，不出现生搬硬套的现象，更有利于学生接受[5]。

1.2.1.2 课堂实施 本学科授课对象是2020级临床专业的普招生，该专业学生多是2000年之后出生的独生子女，处于人生观、价值观和世界观的塑形期。学生思维活跃，可以快速接受文化知识和新生事物，具备了医学相关的基础知识，但专业知识和动手操作能力和职业素养有待进一步加强。根据研究对象的特殊心理特点，选取恰当的病理生理学学习内容，积极运用互联网+的影响力和网络媒体等信息技术手段，通过翻转课堂、慕课、混合式教学等形式，以专业知识为基础，以临床病例为载体，学生们在学习专业知识的过程中潜移默化地把思政教育带入专业课的教学。见表2。

表2 思政元素实施内容

1.2.1.3 课后反思 思政元素融合实施后，授课教师及时反思、总结实施效果，可以邀请学校有关领导、行业相关专家、学者进行访谈，和学生座谈，查找不足，及时修正、探讨、完善病理生理学课程思政的内容[6]。

1.2.2 效果评估 在第18教学周,病理生理学教研室教师针对2020级临床专业观察组学生进行了问卷调查,发放“课程思政教学效果评价问卷”604份,收回有效问卷604份,对课程思政教学效果进行评价。学生对调查问卷内容如思政进课堂教学效果、提高学习兴趣、增强团队协作能力、增强职业责任感和素养的培养等项目进行评分，满分100分，>80为非常好，>60为一般，<60为差。有课程思政实施必要性填写“是”。

2 结果

问卷调查结果显示，绝大多数学生对课程思政教学实施持肯定态度，认为课程思政激发了学生们学习兴趣，提高了学习效果，培养了学生团队协作能力，增强了学生职业责任感和职业素养的培养，增强的学生爱国精神的培养。见表3。

表3 课程思政教学效果评价问卷调查结果(n=604,%)

3 讨论

教师将思想政治工作与高职高专专业课有机的融合，运用多元化教学手段，在专业课教学中渗透思政教育和职业素质教育，把思政教育与专业知识、技能的教学自然融合[7]；认真挖掘专业课程中思想政治教育元素，发挥课堂教学的主渠道作用，在促进学生对专业知识理解的同时，促进学生综合素质的提高，加强医学生人文素养、职业道德、思想政治素质的培养，做到“教书”与“育人”的有机统一[8]。在课程思政实施过程中要注意以下几点。

3.1 打破传统思维，提升教师素养 教师必须转变课堂单纯技能培养的固有教学模式，实现“医学教育、德育为先”的教育理念，将德育元素融入每一门课程中，让课堂教学成为落实思政教育、以德树人的主要渠道，从而培养出符合新时代要求的高素质医疗卫生事业人才[9-10]。

3.2 把握教学目标，设计教学切入点 课程思政的有效实施，要求授课教师在教学过程中找准切入点，做到“润物细无声”。教师要将病理生理学课程思政教育案例与教学内容有机、巧妙融合，在潜移默化中实施课程思政教育，实现课程思政教育教学目标[11]。授课教师在理论课教学过程中可以选择性地介绍本学科最新研究进展；病理生理学实验教学在培养学生观察、思维、动手能力的同时，还可以将培养严谨的科学态度以及团队合作精神等思政教育悄无声息地融入其中[12]。

3.3 创新教学形式，渗透教学全过程 教师依据课堂讲授、现场回答、课后反馈、网上讨论留言等方式，充分利用新媒体技术手段，通过 QQ、微博、微信、短视频、超星学习通、主题网站等网络平台，课程思政于课堂教学之中。这些形式不仅提升了思想政治工作的效率，也极大地扩展了思想政治工作领域。

4 结论

专业课授课采用创新思政教育模式，将问题式学习(PBL)教学法、任务驱动法、线上线下教学应用于医学生思政教育，有利于推动思政教育与专业基础课有机融合，实现病理生理学和思政课程同向同行，实现专业任课教师与思政教师齐抓共管、协同合作的育人合力[13]。专业教师通过临床病例，在病理生理学专业知识的过程中引导学生讨论思考，融入综合素质、人格、价值观等大学生思政教育相关内容，更好地使学生在学习专业课的同时自觉加强思想道德修养，促进其素质提升和人格健全，推动人文教育和专业教育有机结合，提高医学生的人文医学执业能力培养。