高中英语听力教学元认知策略训练探析

【摘要】英语听力是高中英语教学的重要组成部分，但长期以来教学效果和学习效果均不够理想，缺乏学习策略训练是其主要致因之一。本文主要从听前计划策略、听中执行与监控策略、听后评价策略、元认知策略训练指导原则等视角，探讨如何在高中英语听力教学中进行元认知策略训练，以期提高英语听力教学质量，提升学生英语听力水平。

【关键词】元认知策略训练;听力教学;高中英语

引言

新课标背景下，英语听力作为高中英语教学的重要组成部分和教学难点，始终受到大家的关注。尽管广大师生在英语听力教学和学习上投入较多时间与精力，但教学效果和学习效果均不如人意，突出表现在与英语阅读教学相比，听力教学效果和学习收效依然存在较大差距。究其原因，除了学生听力基础薄弱、对听力学习有畏难情绪、教师教学模式单一、教学过程比较枯燥、听力素材具有一定局限性等主客观原因之外，缺乏听力学习策略训练或者训练效果不佳也是主要致因之一。因此，在培养学生听音能力、辨音能力和理解能力的同时，如何在听力教学过程中指导学生运用学习策略进行科学高效的听力学习与训练，以便提高学生的英语听力能力，提升英语听力教学收效，已成为高中英语听力教学亟待关注和解决的重点问题之一。

一、高中英语听力教学中学习策略训练的重要性

听力理解不仅涉及大脑对语音讯号的接受与辨识，还涉及对词句、语法、语义和语用等语言信息的分析、加工、建构与判断，这是一个相当复杂的心理过程和语言习得过程。语言知识、背景知识、文化知识与学习策略运用均是听力理解能力的重要组成部分，也是影响与决定听力能力提高的基本要素。在英语听力理解这一学习过程和心理过程中，学习策略和认知策略发挥着至关重要的作用，

有关英语教学与学习的研究成果表明，在其它条件等同的情况下，学习策略的差异往往对学习成绩有着决定性影响。因此，在高中英语听力教学中开展学习策略训练，指导学生将有效学习策略恰如其分地应用到听力学习过程中，有助于提高听力教学效果，有助于学生积极主动地参与听力学习与训练，有助于提高学生的听力能力和听力水平。此外，最新颁布的《普通高中英语课程标准》对高中英语教学提出了更高要求，其中就包括学习策略训练方面的要求。有鉴于此，在听力教学中对学生进行学习策略训练非常重要。

二、元认知策略在英语听力教学中的作用

（一）元认知策略

美国心理学家John H. Flavell于1979提出元认知策略这一概念。依据学习认知心理过程，学习策略通常分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三类。其中元认知策略指学习者用来监控、调节和自我指导其学习行为的策略，主要包括计划策略、监控策略与评估策略。具体说来，计划策略指学习者根据自己的现有认知知识，制定出一套适合自己的语言学习计划;监控策略指学习者对自己的学习方法、学习进程与学习效果等进行即时监控;评估策略指学习者对自己的学习过程、学习策略使用和学习效果进行评估，进而根据评估结论对自己的学习进程与学习策略进行适当调整。

元认知策略属于语言学习者所采用的自我管理策略，有助于学习者掌控、反思与调整自己的学习过程，因此对于英语学习至关重要。

（二）元认知策略在英语听力教学中的作用

众所周知，英语听力理解不仅仅是被动接收语音讯号，它实质上也是一个学习者与听力材料之间的互动过程。在这一互动性认知过程中，学生在语音、词汇、句法、语篇等不同层次上对输入材料进行预测、分析、归纳与验证，主动参与语音信息解码和语言意义重构。要想顺利完成这一系列的复杂认知过程，学生就需要利用各种元认知策略对听力学习过程做出适当的计划、监控和评估，以便及时发现听力学习过程中的问题与疑难，并及时采取补救措施。所以，元认知策略对高中英语听力教学与学习有着至关重要的影响，发挥着至关重要的作用。

元认知策略在高中英语听力教学中的作用主要体现在以下几个方面：1）有助于学生训练和提升英语听力学习策略，使学生能够灵活运用合适的学习策略解决听力学习中的问题与疑难;2）有助于提高学生听力水平和听力技能;3）有助于学生监控自己的听力学习过程，评估自己的学习效果，并根据实际情况调整学习计划、学习进程与学习策略;4）有助于培养学生独立思考能力与自主学习能力;5）有助于保障学生在听力教学中的主体地位，使学生成为学习的主人。此外，元认知策略训练还有助于学生思维品质和综合素质的培养与提升。

三、高中英语听力教学中的元认知策略训练方法

高中英语听力教学中的元认知策略训练，应该以《普通高中英语课程标准》对听力教学的要求为依据，结合相关教学班的听力教材内容、学习任务与教学进程，按照听前准备策略训练——听中执行与监控策略训练——听后评价策略训练的基本思路和顺序进行。

（一）聽前准备——计划策略训练

听前准备策略，即计划策略，主要指听力教学和学习正式开始之前的组织、计划与安排。该阶段主要涉及事先计划、指导注意力分配、联想预测等听前策略的学习与训练。

事先计划策略重点训练学生了解学习任务、学习材料、学习目的等，也包括甄别和选用适当的学习策略，以及了解听力材料要义、识别听力材料话题等信息，旨在为接下来的听力学习做好充分准备。

指导注意力分配策略重点训练学生有选择地专注于听力材料中的某个或某些重要信息，如会话参与者、会话背景、人物关系等，帮助学生释解听力材料主题，指导学生在接下来的听力训练过程中合理分配和恰当使用注意力。

联想预测策略重点训练学生激活与听力话题相关的背景知识和语言知识，并以此为基础，启发学生利用听力材料所提供的标题、插图和练习题等提示性信息，对听力材料的主旨内容、基本构架、话语情景和交际意图等进行合理预测，同时考虑应该采取哪些有效的听力策略来完成相应的听力任务，以便提前进入听力情景与状态。

（二）听中执行与监控——监控策略训练

听中执行与监控策略，即监控策略，主要指学生在听力理解过程中即时监控与适时调整自己的学习活动和心理活动的方法，属于自我管理策略。该阶段主要涉及选择听力策略与使用听力策略，通常包括预测策略、选择注意策略、关键词策略、意向筛选策略、监控策略等听力学习策略。

预测策略着重训练学生的听力理解预测能力。教师在听力教学过程中需要强化培养学生的听力预测意识，指导学生训练和掌握如何做到听到材料题目即可判定其体裁，如何做到根据会话开头寥寥数语即可推断出话语背景、话语参与者关系及话语叙述范围，如何做到基于首段内容即可预测随后的情节发展及其逻辑脉络等预测技能，让学生在反复实践中养成边听边预测的能力与习惯。

选择注意策略旨在训练学生在听力学习过程中如何根据重点和难点，合理分配注意力，有选择地关注与抓听某些主要信息与重要信息，培养学生辨别主次信息、抓听主要信息的能力。比如在听第一遍音频时，指导学生将注意力集中在了解话语大意、主旨思想、关键词以及整体把握听力材料上。另外，还要提醒和指导学生一旦因为停下来思考或者由于纠缠于某个生词意思而导致注意力不集中甚至注意力短暂中断时，如何及时调整注意力，以便随时跟上音频的进展和会话者的思路。

关键词策略旨在训练学生抓听会话语篇的关键词、主题句和段首句等技巧，尤其要重点训练学生如何抓听会话语篇中的话语标记词、衔接词语、表明会话参与者身份的提示词、以及表达时间、地点、场合与数字的关键词，据此推断会话参与者之间的关系以及会话情景，同时迁移相关背景知识与文化知识，进而推断会话语篇的内容推进、情节发展和逻辑脉络，推断和理解其中心思想与核心内容。

意向筛选策略主要训练学生在听力理解过程中如何合理分配注意力，如何有所侧重、集中精力抓听精确信息的能力，包括准确抓听听力材料中的重要事实、内容要点以及有关特定细节等，以便培养学生筛选和抓听关键信息的能力。意向筛选策略还包括灵活筛选与跳跃生词和冗余信息的意识与能力。

监控策略指在听力理解过程中自觉自主地对听力策略进行监控并适时做出恰当的调整或调节。在听力理解过程中，教师应该指导学生自我监控整个学习过程，监控重点包括是否达成学习目标、所采用的学习策略是否适当有效、注意力分配是否合理、学习效果是否满意等。此外，还可以在英语听力过程中不断监控和检查学习进程，及时调整与修正听前预测和联想，以期达到听力理解的最佳效果。

（三）听后评价——评估策略训练

反思、评估与总结自己的学习行为是否有效是元认知策略训练的一个重要环节。听后评价策略，即评估策略，指为测评学习效果而采用的听后自省与自我评估策略。该阶段主要涉及评价总结策略和调整策略等听力学习策略的训练。

评价总结策略主要训练学生如何在听力任务结束后，对自己的学习过程、学习效果、学习方法、学习策略应用效果等进行总结性评价，以便总结经验，查找问题，及时纠正和改进不足之处。评价总结的方式可以是自我评价、教师总结、师生互评、学生互评等。学生自我评价是基本和首选的评价总结方式，在教师的指导下，学生基于自身的学习过程总结评价自己的听力学习以及听力策略运用情况，总结成功经验与失误教训，认识和明确下一步的努力方向。其次是教师评价总结，教师可以通过检查、咨询与协商的方式协助学生进行自我评估与自我总结，帮助学生评价自己的听力成绩与进步，及时总结成功有效的听力策略与技能，及时查找和解决听力学习中存在的薄弱环节与问题，帮助学生积累听力学习经验、学习策略与学习信心，进而采取更加有效、更加高效的学习策略促进听力水平的提高。对于一些普遍性和全局性的成功经验和不足之处，教师可以面向教学班全体同学做公开的评价与总结。

评价总结结束后，随之而来的就是调整与调节。调整策略指依据反思、评价与总结的结果与结论，指导学生根据各自具体情况对自己的听力学习目标、学习进程、学习策略与学习状态进行调整与调节，从而形成一套适合学生自身的听力学习策略，有效提高学生的听力策略意识、听力策略能力和英语听力水平，有效提高英语听力的整体教学效果。

（四）元认知策略训练指导原则

在高中英语听力教学中指导学生进行元认知策略训练时，教师需要注意以下几个指导原则：1）综合原则。听前准备策略训练、听中执行与监控策略、听后评价策略是同一个学习过程的有机组成部分，三者相辅相成，构成一个多视角多维度的听力学习策略统一体和连续体。三者进行综合训练，才能真正促进学生元认知策略的习得与运用。2）适应原则。教师需针对学生的实际听力水平，指导学生选择并确定适合于己的学习策略。3）多样原则。教师在指导学生选择和使用听力学习策略时，应该帮助学生根据自己的成绩层次和自身实际情况，灵活选用学习策略，不仅包括选用一般的通用策略，还包括选用具体的应对策略。4）监控和巩固原则。教师需要随时跟踪与检查学生听力策略的选择和使用情况，指导学生在何时、在何情况下如何使用某种学习策略，并指导学生在反复的听力实践中巩固和掌握这些学习策略，使学习策略内化为学生的听力习惯与听力技能。

四、结语

高中英语听力教学中的元认知策略训练，旨在使学生能够有计划、有目的、有自主、有自控地进行听力学习与训练。有效的听力理解需要学生具备比较扎实的元认知能力，比较熟练地掌握元认知策略。随着“以学生为中心”教学理念的确立，高中英语听力教学中的学习策略训练成为一项重要内容。因此，教师需要在听力教学中指导学生认知和运用元认知学习策略，使学生更加积极主动、更加自主有效地进行听力学习与训练，逐步提升学生的英语听力能力与水平，同时打造积极活跃的英语听力课堂氛围，实现听力教学与听力学习的高效性。这对于提升高中英语教学的整体质量、提升学生可持续学习能力、提升学生的语言素养与整体素质，均具有重要的作用和意义。

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作者简介：周俊华，女（1980.11—），漢族，籍贯山东曹县，硕士，二级教师。

研究方向：英语教学，应用语言学，认知语言学