乡村小学科学课程的解读与落地实践研究

王强彬

【摘要】相较于城市小学而言，农村小学的课堂教学存在许多弊端。小学科学是培养学生科学意识和理性思维的重要途径，但是当今的许多乡村小学教师并没有意识到科学学科的重要性，在实际教学中也更侧重于理论知识教学，导致科学学科的重要价值难以被充分发挥。下文就乡村小学科学课程中存在的弊端与解决策略进行探究与分析。

【关键词】乡村小学;科学;课程解读

前言：

相较于城市小学，许多农村学校的教学资源匮乏、设备简陋，这就会使科学学科中的许多课程无法深入教学。小学阶段的科学学科是学生学习理科知识的基础，若无法保证课堂教学的有效性，则会在很大程度上限制小学生科学思维的发育。虽然课程改革在不断地推进，但有许多农村小学教师并没有意识到培养学生科学思维和综合能力的重要性，还在运用传统的文化课程教学方法，导致小学生的思维得不到发散，也会影响小学生探究意识、创新思维的形成。

一、乡村小学科学课程中的现状及问题

（一）师资力量匮乏

在农村小学校园中，我们不难发现，许多教师会身兼数职，班主任教师除了在基础的文化课程教学外，还会承担科学、思想政治等课程的教学。教师的精力有限，过多的教学任务，会导致教师难以专注于某一科目，影响课堂教学进度。教师是学生在课堂学习的引导者，也是促进小学生思维进步能力提升的关键因素，由于农村小学中师资力量缺乏，常常会出现教师精力不足的情况，导致学科的特性难以被发挥。小学科学学科就是连接学生与自然、科学的重要媒介，教师要通过教学帮助学生建立强大的逻辑思维，形成完整的科学架构。

（二）教学设备简陋

在小学阶段的科学课程中，经常会出现一些有趣的小实验，而这些实验是学生掌握基础知识，促进思维发散的主要途径。由于许多乡村小学的教学设备简陋，这些科学实验无法进行，从而影响课堂教学质量。在小学阶段，若想顺利开展科学教学活动，教师就要准备大量的教学资源和一定数量的实验器材[1]。在這个过程中，除了任课教师要精心准备外，更多地需要学校必备。而面对这样的需求，原本经费就紧张的学校只能靠上级部门或政府的拨款。若相关政府不重视农村小学的科学教育，并没有为学校提供大量的资金或科学仪器，这就会导致许多科学教学活动难以实施，影响学生科学思维的建立，也会限制小学生的思维发散。

（三）教学观念老旧

近年来我们不难发现，年轻教师在农村小学中越来越少，农村小学的师资力量大多是在35岁以上的中年教师，这些教师虽然有着丰富的教学经验，但却容易受到传统教学观念的限制。在科学课堂中，许多教师并不注重培养学生的实践能力，而是在向学生灌输大量的科学理论知识，导致学生在课堂学习时思维被限制，也缺失了科学创造力。科学学科是培养小学生正确科学认知的重要途径，教师的教学也会潜移默化地影响着学生的学习观念[2]。教师过于老旧的教学观念，会导致学生过于重视自身的文化课成绩，而忽略了综合能力的提升。这种教学模式与我国当前的教育教学行业发展是不相符的，也会在一定程度上限制小学生的思维发展与能力提升。

二、乡村小学科学课程的优化策略

（一）改善师资现状

教师是学生学习的重要依据，也是促进小学生综合能力提升的关键因素。在乡村小学科学课程中，校方应当改善师资力量的现状。这里所说的改善现状，并不只是增加师资力量，而是应当充分调动教师的教学积极性，利用农村小学丰富的资源优化，科学课堂教学。与此同时，教师在教授相应课程时，也应当有根据地与其他学科的教师的教育理念相关联，将所有教师优秀的教学经验进行整合，并呈现于课堂教学中。带领学生深入感受科学知识，提高学生的科学技能，促进小学生科学思维发育。

（二）落实实践教学

在农村小学的科学课程中，许多教师组织学生进行科学活动时会受限于校园内的硬件设施。这时，教师要充分利用农村小学的自然优势，带领学生感受大自然，在大自然中感悟科学知识，提高小学生的知识技能。岩石的变化;雨水如何影响土地;河流对土地的影响，这些知识点都是小学科学课程中的基础内容[3]。在此教学时，教师可以带领学生真正地走进大自然，在雨天带领学生去操场观察土地的变化情况;带领学生到河边观看河边的土壤与普通土壤之间的区别;结合岩石不同阶段的表现形式，来加深学生对理论知识的认知，充分利用大自然的便利条件带领学生进行实践活动。在实践活动的过程中，学生可以感受知识，亲近自然。这种课堂不仅能够保证教学的有效性，还能够加深小学生的科学认知，促进小学生自然意识的形成。

（三）创新教学观念

教师的教学理念是自身开展教学工作的主要依据，而也是影响小学生学习习惯、学习意识的关键因素。在农村小学的科学课程中，教师首先应当转变自身的教学观念，注重培养学生的综合能力与实践能力，利用科学学科促进小学生的思维发育。并结合自身的教学经验与专业技能，引导学生找到正确的思维方式，为小学生的成长与发展奠定基础。虽然农村小学在科学学科教学中会存在一些弊端，但是也拥有城市小学不具备的自然因素。教师在教学中要克服一切困难，并结合自身的优势，优化课堂教学，为学生创建充满意趣的课堂环境。在科学教学的过程中培养学生的思维能力，促进小学生智力发育，从而实现小学生综合素质与综合能力的提升。

结论：

总而言之，农村小学教师的教学工作开展受到一定的阻碍，但是教师则应该跨越障碍，充分发挥自身的专业技能，带领学生感受科学知识，走进自然世界。教师应当打破传统教学观念的桎梏，利用科学学科培养小学生的理性思维，促进小学生人文观念和自然观念的形成。教师可以充分利用农村小学的自然优势，带领学生通过自然知识感受科学课程，提高学生的思维创造力。

参考文献：

[1]付红波，蒋佳佳.乡村小学科学课程教师专业素养现状调查及分析[J].宿州教育学院学报，2021，24（04）：85-89.DOI：10.13985/j.cnki.34-1227/c.2021.04.019.

[2]张毓敏.核心素养视角下城乡小学科学教育对比研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（06）：78-79.

[3]赵杰.乡村学校科学课的地位及教学思考——农村小学科学教学思考与实践探索点滴[J].求知导刊，2020（24）：4-5.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.24.002.

本论文系甘肃省“十三五”科学规划课题GS【2020】GHBZ121研究成果。