双减背景下，中段关于数学思维的作业设计

陈民君

【摘要】基于双减的背景下，在小学中段的数学教学过程当中，教师应该注重作业的有效设计，锻炼学生的数学思维能力，注重学生的思考和学习的过程，并且还可以让学生在数学作业的练习过程当中用不同的数学的思维方式来分析问题并解决问题，培养学生的问题意识和解题能力，提高学生的学习效率，进而真正的落实双减政策。基于此，本文针对双减背景下中断段关于数学思维的作业设计要点做出了分析，并详细的阐述了数学思维的作业设计策略，提高数学的教学质量。

【关键词】双减背景;小学数学;作业设计;思维能力

引言

在传统的小学中段数学教学过程当中，教师往往为学生布置大量的数学作业，进而增加了学生的学习负担，使得学生对数学作业产生反感和消极的态度，在完成数学作业是时不够认真，因此不能发挥数学作业等有效性，即使做大量的练习题，也不能真正的提高学生的思维能力和整体的数学学习水平。

一、双减背景下中段关于数学思维的作业设计要点

在为学生设置数学作业的过程当中，教师应该结合实际的教学要求和教学标准，并且还要明确小学中段学生的数学学习目标，进而合理的设计数学作业，同时还要明确作业不能够随意设计，而是要紧紧的围绕教学的要求和目标，有效地提升学生的学习能力，使得学生形成良好的数学思维，并且还要培养学生的问题意识，让学生能够灵活的应用数学理论知识，并且还要在完成作业的过程当中进行积极的猜想和验证，进而才能有效的完成数学教学目标。在布置作业的过程当中，还应该注重紧紧的围绕教材的教学内容来设计相关的数学作业，这需要教师深入的研究和分析教材内容，并且还要充分的利用教材内容的知识点来为学生设置不同形式的作业，使得学生能够在作业当中自主的探究，并且还要让学生深入的理解和应用数学知识点[1]。同时还要考虑到学生的实际学习需求以及学生认知特点和行为特征，使得学生积极的参与到作业的完成当中，并且通过作业来提高自身的数学思维能力，进行高效的数学学习。所以在布置数学作业的过程当中，还应该注重布置数学的合理时机。因为作业需要结合学生的实际学习情况来进行有效的布置，并且作业还可以分为课前作业，课堂作业以及课后作业不同的形式，而在不时间段布置的作业也会有所不同，比如课前的预习作业，主要是让学生来掌握将要学习的数学知识，并且还要在自主预习的过程当中，明确自己的对数学知识的掌握程度，找到一些不能理解的知识进行标注，在课堂上能够进行针对性的听讲，提高学生的实际学习效率。并且在预习的过程当中，还要引导学生进行深入的思考，利用之前学过的知识来深入的认识和理解新的数学知识，使得学生能够让通过思考，明确数学知识之知识间的联系性。而在课后的布置数学作业，应该让学生能够深入的巩固和理解数学知识，并且还要灵活的运用数学知识通过数学问题，掌握更多的数学解题方法，提高学生的自主学习能力和解题能力。

二、双减背景下中段关于数学思维的作业设计策略

（一）设置有效的问题来引调动学生思考的积极性

在学习北师大版的小学数学课本当中年月日，这一单元的内容是因为年月日和我们的生活息息相关，因此教师可以结合学生的日常生活经验来明确年月日之间的联系性，并且还要让学生了解平年，闰年，使得学生明确数学和我们的生活有着密切的关系。在学习这一章节的知识点时，首先教师应该让学生自主的观察日历和时钟，并让学生积极的思考为什么7月和8月两个大月是相连的？为什么2月天数最少？为什么会出现平年或闰年？为什么会区分大小月？等等，这些问题都是学生在日常生活当中经常听到的一些问题，虽然这些问题学生非常的熟悉，但是学生并不知道准确的答案，因此在實际的教学过程当中通过这些问题的设置，可以引导学生积极的参与到自主探究和学习的过程当中，进而有效地激发学生完成作业的积极性。在教学的过程当中，教师应该引导学生积极的思考锻炼学生的思维能力，同时教师应该在课堂中学生说出自己的想法，并且还要明确还要通过教师的回答来验证自己的猜想，比如为什么2月是每年天数最短的一个月？教师可以为学生讲述年月日的由来，并且还要通过教师的回答来验证学生的猜想。因此，学生在自主探究和学习的过程当中，不仅可以有效地满足自己的好奇心，同时还可以对数学的学习产生更大的兴趣，长此以往，才能有效地培养学生的自主思考能力，锻炼学生的数学思维。

（二）培养学生的形象思维能力

在学习一天的时间这一节的知识点时，涉及到12时计时法和24时计时法，教师可以引导学生积极的思考12时计时法和24时计时法有怎样的关系，并且应该怎样转化。在设置相应的数学思考作业之后，教师可以引导学生作出举例说明，因为对于中段的小学生而言，他们的思维能力较差，因此不能真正的理解其中的转换方式和原理，所以在为学生布置相应的探究作业之后，教师可以结合自己的生活经验来进行展开自主的探究和学习，深入的思考时间之间的关系，改变传统教学过程当中的作业的不足之处。长此以往，使得学生能够在完成作业时更加的独立，并且还可以进行自主的思考和探究，使得学生养成良好的自主学习习惯，这对于学生今后的学习而言，有着很重要的意义[2]。

（三）针对性的布置数学作业

在为学生布置作业时，很多学生会出现一些做错题，针对学生做错题的情况教师可以针对性的为学生布置相似作业，来培养学生的数学思维能力，数学作业更加具有针对性。比如在学习小数的除法之后，教师可以为学生布置相应的题目，比如一共有50g的奶油，每一块蛋糕需要7.5g奶油，请问可以做几块蛋糕？有的学生直接将50÷7.5，将答案四舍五入等于七，所以他的答案是七。教师这时可以针对性地对学生设置相应的问题，让学生明确在有些数学题目中，并不能用四舍五入的方法，这样的计算结果不正确，需要考虑到实际的情况，这时教师可以为学生设置针对性的问题引导学生形成正确的解题思维，比如某工厂购买了一批布料在制作衣服布料的总米数是50m，做一套衣服需要用2.5m，请问可以做几套衣服？而通过类似的数学题目来使得学生理解自己在计算当中出现的错误，并且对自己的错误做出深入的反思，进而掌握正确的解题思路，使得学生的思维得到有效的提升。

结束语

在双减的背景下，教师应该注重作业的有效性，并且合理的设计数学作业来培养学生的数学思维能力，使得学生的数学学习变得更加的高效，并且还可以减轻学生的课业负担，使得学生轻松地学习。

参考文献

[1]刘晶. 小学数学实践性作业设计研究[D].上海师范大学，2020.

[2]卢虹英.如何设计作业培养学生的数学思维[J].西部素质教育，2017，3（08）：146-147.