三年级数学预习策略研究

陈娟

摘要：随着新课程改革的深入推进，小学数学学科的教学形式、教学方法也迎来了新的改革和创新机遇。预习作为小学数学学科教学体系中的一项重要组成部分，它是调动学生学习兴趣，促进学生知识掌握的重要前提。那么针对三年级数学预习教学，教师需要深入分析数学教材内容，了解三年级学生实际学习情况，立足于学生的个体发展特点，积极探索和创新数学预习策略，以多元预习活动，全面启发学生的数学知识探索兴趣，促使学生可以更加深入的获取数学知识、数学技能，进而促进学生数学学科综合素养的发展和进步。本文结合小学三年级数学课程特点，针对三年级数学预习策略进行了深入探究，以供参考。

关键词：三年级   数学   预习

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：数学作为小学教育教学体系中的重要学科，在学科教学实践中，教师需要充分注重数学预习环节的设计，遵循以生为本教学原则，从多方面、多角度出发，全面优化熟悉而预习内容、预习资源以及预习方法，创新数学学科的教学形式，最大化的促进学生的积极主动学习意识，让学生在预习的过程中，深化知识理解，提升学习效率。

一、分析教材，设定预习内容

三年级数学预习实践中，教师对教材的分析对于数学预习有着非常重要的帮助作用。小学三年级的数学教学内容逐渐转向抽象和复杂性，数学教师结合三年级数学课程特点，根据学生的实际其概况，科学合理的设定预习内容，促使学生结合预习内容，对课堂所学知识有一个初步的认知和了解，促使学生围绕预习内容，明确自身学习重点和学习目标，从而全面促进学生的预习效果，提高学生的数学学习效率。以小学三年级数学教材中“分数的初步认识”这一知识点的教学为例，针对本知识点的预习，数学教师需要引导学生通过阅读来读懂本节课程预习材料，让学生初步认识到分数存在的重要意义和作用，明白分数的概念，如何认识分数等等，以此来让学生对分数的初步认识有一个了解。另外数学教师还可以利用演示形式，以直观、形象的形式向学生展示预习任务，让学生知道什么是分数，明确预习内容，启发学生的创新思维，让学生的预习可以更加的得心应手。预习内容的设定直接关系着学生课堂学习效果，所以数学教师在设定预习内容时，应该深入分析教材内涵，结合班级学生的个体需求，以科学合理的预习内容，满足学生的预习需求，提高学生的预习质量，为学生后续的课堂学习奠定坚实基础。[1]

二、拓展延伸，豐富预习资源

新时代教育发展背景下，小学数学学科教育教学过程中，需要深入关注学生的实践、创新、学科核心素养的培养。所以针对三年级数学预习策略的研究，数学教师在注重预习内容的设定时，还需要关注学生的核心素养发展，积极拓展和延伸数学预习资源，以丰富多样的预习资料，启发学生的创新思考，锻炼学生的实践操作能力，促使学生结合丰富的预习资源，优化自身的数学预习效果，实现学生预习过程中的数学知识迁移和拓展，进而最大化的提升学生的数学实践能力，发展学生的数学学科素养。以小学三年级数学课程中“小数的初步认识”这一知识点的教学为例，本节课程的预习环节，数学教师结合学生的实际发展需要，有针对性地优化预习内容，拓展和延伸预习资源，丰富学生的预习体验，促使学生在多元预习资源的引导下，不断的发散自身数学思维，提升自身数学知识实践力。比如数学教师结合数学课程特点，拓展预习资源：1、复习分数的初步认识，记录和归纳学习重点;2、结合自身生活经验，分析和发现实际生活中的小数，尝试举例;3、尝试自主绘图，像10个中的3个，0.3;4、尝试将小数转化为分数，0.3表示10个中的3个，分数表示为？以此来有效拓展和延伸教材内容，促进学生的数学素养，提升学生的预习有效性。[2]

三、联系实践，指导预习方法

三年级数学预习策略的分析和研究过程中，数学教师还需要注重学生预习方法的指导，只有让学生学会和掌握了正确有效的预习方法，才可以有效促进学生的数学学习效果。所以在预习环节中，数学教师可以引导学生结合教师所制定的预习提纲，逐步的引导学生进行预习活动，帮助学生养成自我学习能力，提升学生预习有效性。以小学三年级数学课程中“除数为一位数的除法”这一知识点的预习为例，数学教师首先根据知识内容，引导学生掌握基本的计算方法，然后再结合自己所了解的计算方法进行实践尝试，及时总结自己的困惑，反复进行练习，以不断地尝试、练习来有效检测自身的预习效果。同时促使学生通过亲自实践，更加深刻的感悟和理解预习知识，深化学生预习效果，促进学生了解数学知识的形成过程，进而全面凸显预习活动的作用和价值。再比如针对周长这一知识点的预习，数学教师就可以鼓励学生结合自身思维想法，尝试用量一量、算一算的方式进行知识点的预习活动，促使学生可以从实践中感知数学知识魅力，掌握课程知识重难点，从而全面启发学生的数学思维，发展学生的数学学习能力。[3]

四、结语

总而言之，三年级数学课程作为一门重要的基础性课程，它对于学生未来的学习和生活都有着至关重要的影响作用。所以在数学学科的教学实践中，数学教师需要深入贯彻和落实素质教育理念，遵循以生为本教学原则，积极探索创新性的预习形式，设计多元化预习活动，引导学生掌握有效的预习方法，逐步的养成良好的预习习惯，为学生以后的数学学习奠定良好基础，进而达到小学阶段数学学科教学质量、教学效率的综合提升。

参考文献

[1]嵇香.加强小学数学预习单的设计方法探讨[J].新课程.2016（3）：78.

[2]郑秀清.浅议“问题导学”模式下的小学数学课堂教学策略[J].名师在线.2020（36）：45-46.

[3]赵杰.论小学数学学生课前有效预习能力的培养策略[J].新课程.2020（18）：196.

该论文是郴州市“十四五”规划课题编号为CJKGL2021022的论文。