以学生为主体的反馈式化学教学

孙芸

摘要：当代教学要以学生为主体，教师要密切关注学生在教学过程中的一系列变化。根据初三这一年不同阶段的不同反馈，及时调整策略，充分调动学生的主观能动性，辅助他们推开化学这一学科的大门。

关键词：以学生为主体;反馈;化学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、以学生为主体

当代教学要以学生为主体，教师要密切关注学生在教学过程中的一系列变化。根据初三这一年不同阶段的不同反馈，及时调整策略，充分调动学生的主观能动性，辅助他们推开化学这一学科的大门。初中化学具有它独特的学科特点，相比较其他学科而言，它只有一年的时间，如何更好更有效率的完成这门学科的学习，就是一个十分值得研究的话题。结合自身教学经历，我认为以学生为主体的反馈式化学教学是非常有效的一种方式，有助于教学的顺利进行和提升教学水平。

二、课堂反馈

课堂反馈是反馈式化学教学中最直接的一种反馈。在课堂教学中，通过对学生的直观反应的观察以及课堂回答的状态来判断学生的接受情况。当然这种反馈不仅仅是了解学生的学习情况，对于他们的心理状态与情绪也能有所感受。

还记得去年在某次课堂上，在课堂练习里有一道比较难的方程式配平题，我鼓励学生小组讨论尝试解决，一连几个小组都没能回答上来，因此选择了小L来回答，果然不负我所望，回答的完全正确。然而他坐下时随口的一句玩笑却一下戳中了我的心：“这是化学老师第一次叫我耶”，课后我及时进行了反思。根据这次反馈，我在之后的教学过程中，课堂提问也注重分层次和难度，努力照顾到各个层次学生的需求以及被关注度。改变之后教学效果明显，各个层次的学生接受度都很不错，更为高兴的是最后小L成功考上了他心仪的高中。

三、课下反馈

课下时间与学生的交流，尤其是学生主动来询问问题或者学习方法，也是一种直接反馈。尤其是在下学期进入复习阶段之后，很多学生都容易有一小段的迷茫期，不知道自己如何再精进，也不知道应该如何确定复习的重点。在我平时的不断鼓励下，这个阶段有一些学生会利用课间时间，主动来办公室与我交流。通过他们的直接叙述反馈以及我对他们学习近况的分析，给出中肯的意见。比如说小C在最后一个半月的时间里，坚持每天一张小练习，坚持做完第二天来找我评讲分析，效果非常显著，最后进步巨大。而小H则是一个典型的反例，他的基础比较薄弱，他来找我的时候信誓旦旦说，会坚持每天来找我抽问基础知识点，然而懒惰很快就打败了他，仅仅坚持不到一个星期就放弃了。针对这种反馈，我只好尽可能的利用一些碎片时间，帮助他提高记忆。他对于很多实验操作的记忆都比较混乱，所以每次他弄错的时候，我就一边跟他说一边在空气中画出实验装置图，辅以图形记忆，直到最后他在脑海中能有所印象。

四、练习反馈

练习也是反馈的一种基本形式，通过练习可以检查学生的知识掌握情况，能够更好地了解到班级的总体情况，及时的根据批改反馈情况，调整第二天的教学计划，是在实践中找到的最佳方法。当然，练习也分为课堂练习与课后作业。在批改作业的时候不仅仅只是判断对错，我认为更多的时候是在做“数据分析”。哪一类型的题目错的人多，是思路错误还是粗心错误都要做到心中有数，才能更好地在之后的课堂上强调与巩固。为了更好地分析情况，我常常会在自己的练习上记录好错题学生的数量与错因，在之后的课堂评讲中重点讲解。课堂练习还可以了解到学生们做题的速度，对一些速度远远低于大部队的同学要及时的提醒，督促他们加快速度。

五、结语

综上所述，反馈式化学教学本身就是体现了一种以学生为主体的教学思想。通过学生的直接或者间接的反馈，教师能够更好地调整教学策略，因时制宜因材施教。以学生为主体，教师打好辅助，希望能给孩子们更好地学习体验，快乐学习，全面发展。

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