农村小学数学学困生的转化策略研究

郑延玲

摘要：作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。所以全面提升数学教学质量，学生学好数学尤为重要。小学生在低年级在数学问题解决能力上还没有很大的差别，但到高年级由于学习内容的增加，难度的提升，一部分学生出现对数学学习的抵触情绪，缺乏自信，学习被动，缺乏思考和钻研能力。对学习内容认识不清楚，导致学习效果不佳，学习效率低的现象。这一部分学生需要教师的特别关注，及时给予解决方法。

关键词：小学数学;农村学困生;转化策略;

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学与生活息息相关，尤其是在当地农村，农民以加工轴承为生，在业务操作上计算要求丝毫不能有差异，稍有不慎，造成整批的货物质量不合格，户主严重经济亏损。《义务教育数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代化社会每一个公民应该具备的基本素养。农村小学生低年级在数学问题解决能力上还没有很大的差别，但到高年级由于学习内容的增加，难度的提升，一部分学生出现对数学学习的抵触情绪，缺乏自信，学习被动，缺乏独立思考和钻研能力。对学习内容认识不清楚，导致学习效果不佳，学习效率低的现象。这一部分学生需要教师的特别关注，及时给予解决方法。

所谓“农村小学数学学困生”是指那些智力正常，而学习能力低下，专注力不强，在学习数学过程中出现学习困难的学生。在目前农村小学中，这样的学生占有一定比例。研究转化“农村小学数学学困生”的策略，在当前小学阶段中有极其重要的现实意义。下面结合我多年的教学经验，谈一下我的看法。

一、“农村小学数学学困生”的成因

1、家庭环境：農村家长忙于生计，无暇关心孩子的学习，造成孩子对学习放松，认为学不学一个样;家长的的文化程度不同，在孩子学习上起不到辅导和督促的作用。久而久之，学生自己失去学习的目标和学习的动力，成为班级中的差生。

2、知识结构不完整：自身的基础差，小学数学知识撑握不牢固，脱节，对已学过的知识，不理解，跟不上学习的进度，导致成为学困生。

3、学习的积极性差。在学习过程中缺乏主动性，被动性大，跟随性强，缺乏积极主动的参与性。

4、学习方法不正确：经调查很多学困生没有掌握好的有效的学习方法，导致学习越来越吃力。在课前不做预习，不清楚将要学习哪些知识;在课堂上不做笔记，不清楚重点，不知道自己是否掌握了知识点;课后做课后作业，只是为了完成任务不在意完成质量，不做复习巩固。

5、教师缺少因材施教，对症下药的能力。对学困生关心少，因做错题而经常全班同学面前批评学生，伤害学生的自尊心，学生对教师产生反感、抵触，以致不想学习数学。

二、“农村小学数学学困生”应对策略

1、家庭是学生生活的主要环境，父母是学生的第一任老师，作为农村父母，虽然文化程度与城市父母不同，但在爱孩子上应该是相同的，都希望自己的孩子长大后能为社会的栋梁，所以在孩子学习上应尽职尽责，树立榜样，及时督促，自己遇到生活中的困难迎难而上，不妥协，不逃避，有解决问题的方法策略。这样引导，父母在孩子心中的形象越来越高大，孩子心中充满对父母的崇敬和热爱，希望长大成为像父母一样有自信、勇敢、有能力的人。

2、分析农村学困生的“困境”，根据他们的学习情况，进行交谈，找到“困境”的根源，有的放矢。有的学困生是知识基础不牢固，数学知识断层，与学生交谈商量制定学习计划，分阶段，分层次，进行复习，对重点知识有针对性的设计练习题目，通过做练习检测学生对知识的掌握是否已经理解，是否学到的知识能及时应用。

3、多些鼓励，少些批评，建立自信，发挥其主观能动性。

农村学困生在学习数学上存在困难，往往更易受到来自教师的批评，过多的批评容易使学生产生自卑心理，进行自我否定。教师在教学过程中，应及时发现学困生的优点，并及时给予肯定的表扬，即让他们体验成功的快乐，也让他们得到老师的关爱和更多人的尊重。摆脱了自卑心理，建立了学习信心，激发了学生的求知欲望，引导学生主动思考，发挥主观能动性。

4、采取有效的教学方法提高学习效率

教师在进行数学教学时要明确学生的主体地位，应用多样化的教学策略改善教学方式。例如，在课前可以采用故事、问题等方式导入新知识，第一时间吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣。在教学过程中，注重学生的实际操作，如在学习三角形时，准备好道具，让学生动手测量三角形的角度、边长等，使学生对三角形有更加直观的认识，利于学生更好地理解三角形的相关概念。课堂上，建立学习小组，可以增加学生的参与度，学生之间互相取长补短，有利于学困生转变学习态度，提高学习积极性。

5、再好的师生关系也存在不可逾越的鸿沟，生生之间的交流却无障碍。所以在教学过程中，用“好朋友相扶”优秀生和学困生组对的办法，帮助学困生学习数学。学习优秀并乐于助人的学生负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，提高他们的学习能力。

6、授之以鱼，不如授之以渔。好学生有好的有效的学习方法，学困生尤其是农村学困生，更应该培养他们形成有自己的学习数学的方法。教师分析出学生的“困境”，有针对性的分层次进行指导，在预习、学习、复习三环节上下功夫，预习要全面，都要看;上课时认真看，仔细听;复习时把重点知识理解消化，做到融会贯通，举一反三。即勤思考--动脑，多想为什么这样;勤积累--动笔，将知识点进行整理，归纳小结，积累一些数学知识，为今后解决数学问题打下基础。

7、优化奖励体系。农村小学数学学困生少毅力、难坚持，可以通过优化学生奖励的制度，激发学生的学习欲望，提升学习品质，磨砺学习毅力，让农村学困生成为愿学会学乐学的好孩子。

总之，让农村小学数学学困生成为一个积极的学习者，是一项持久的教学工作，我们不能放弃，更不能排斥他们，应当尊重他们，给予他们更多的关心和帮助，增加学生学习数学的兴趣，把课堂还给学生，提高教师的教学质量，提升学生学习的效率。

参考文献

李文娟.在实践中探究小学数学学困生的转化策略

付永德、农村小学数学学困生的现状及对策分析2020（5）