巧设情境，让学生在质疑中自主快乐学习

谢建永

摘要：新课程改革的核心是培养学生的创新精神和创新能力。而质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力;可以说质疑是创新的开始，也是创新的内驱动力。如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想，关键在于创设问题情景，激励学生质疑问难。

关键词：新课程  情境  质疑  自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

众所周知，新课程改革的核心是培养学生的创新精神和创新能力。而质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力;可以说质疑是创新的开始，也是创新的内驱动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想，关键在于创设问题情景，激励学生质疑问难。

所谓创设问题情景，就是教师在物理课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起興趣，促进积极思维。创设问题情景的关键在于设疑。成功的设疑要照顾到两头：一是学生。俗话说“种花要知百花异，育人要懂百人心。”因此，所设的“疑”须是大多数学生的真疑，并且是在学生诸多疑问中恰当、精妙引题之疑。二是教材。对教材的纲目、重点、难点，教师要一清二楚，所设的疑要抓住要害，纲举目张，保证课堂教学沿正确的方向发展。下面是我要教学中的几点体会.

一、激趣设疑，诱发思维

学习动力来源于对事物的兴趣。若一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有自主学习的欲望。对事物的兴趣越大，自主学习的能力就越能得以发挥。如在讲“浮力的利用”一节内容时，可设疑“轮船都是钢铁做的，为什么却能浮在水面上呢？”还有讲“安全用电”时，用图片设疑，为什么小鸟能轻松安全站在高压线上不触电，但人靠近高压线都会触电呢？还有如讲“惯性”时，在高速行驶的列车上，我们跳起时，应该落在车厢的后面，但却落在原处，为什么？再有讲“光的色散”的实验时，太阳光经过三棱镜后出现一道漂亮的七色彩虹，为什么？学生对这些现象司空见惯，但却不知其因，感到迷惑不解，形成认知冲突，急于知道其原因，从而诱发其思维。这样的课堂教学，学生始终在兴趣中愉快地投入学习，主动性得以充分发挥。

二、逆向设疑，启发思维

这种设疑，打破事物发展的顺序，变“由因求果”为“看果寻因”，从而形成悬念，以此启发学生思维，培养学生的创新能力。如在讲“灯的亮度取决于灯消耗的实际功率的大小”时，可做演示实验：将40W与100W的两白炽灯串联后接在220V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100W的灯较亮一些。而实验现象却是40W的灯较亮，100W的灯几乎不亮。还有再讲“大气压与流速的关系时”，在漏斗口下放一乒乓球，一松手由于重力就会掉下，再用嘴吹，更应该被吹下来呀，但实事上却不会掉下来？顿时学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃。智慧的火花不断迸出。

三、层层设疑，训练思维

物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或者多问一个“为什么”，当学生感觉到无法解决时，则会使他们产生认知需要，激发他们的学习兴趣。

四、想象设疑，拓展思维

想象力是创造力的基础。没有想象，就谈不上创造。爱因斯坦曾说过“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉。”为此，教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，训练发散思维。如教学中可设计这样的教学情景：没有摩擦力的世界是怎样的？没有重力的世界是怎样的？若现在我们的周围世界没有了空气，生活将会变成什么样？如果现在有了常温下的超导体，我们生活会有那些巨大的变化？让学生开心的想，想得开心。要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。切不可挖苦、嘲笑学生，否则，我们极有可能会抹杀想象中的“牛顿”、“爱因斯坦”……。

五、语言设疑，升华思维

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决。如在讲了“串并联电路后，”以教室中的几盏灯为例，我问：“这几盏灯是如何连接的？还有马路上的那么多路灯，又是如何连接的，”我假装表现出困惑，让学生帮我解决这一困惑，学生一下陷入了沉思，思考一会后有说串联的，有说并联的，课堂气氛一下活跃了起来，我又接着问：“那你们小组讨论一下，谁上来实践操作一下，用实际现象确定它们的连接？”这下学生们就进入了热烈的讨论中，有些同学大胆的上来，把所有的开关都先打开，看到灯都亮了，然后又关掉了一个开关，发现有一个灯马上熄灭了，这样他就自豪又肯定的说：“因为它们互不影响，这些灯是并连的，”这时大家都自发的响起了热烈的掌声，掌声代替了老师，更给这个同学了极大的鼓励和认可。这样的教学既让学生对课本知识有了进一步的升华，又培养了学生合作探究的能力，更培养了学生把理论知识运用于与实践的意识。这样以点带面，轻松的解决了好多同一类问题。当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。我通过次教学，有了深切的感受。也促使我在以后的实际教学当中时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励。如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“解法巧妙”“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，学生的思维得以升华。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，更是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的课堂就会时时充满活力。新课程中也要求教育不仅要重视传授知识，更要重视传授学习方法，尤其是要运用多种手段重视学生创造力的培养。只有这样，才抓住了教育的核心，也只有这样，才能造就新时期全面发展的高素质人才。