核心素养视角下的初中历史单元整体教学

刘秋菊

摘要：中国作为历史悠久的文明大国，历史科目是学生的必学科目。在素质教育背景下，对历史学科教学提出了新的要求，作为历史教师既要做好历史书本内容的传授，还要做好学生自主学习能力以及史料实证能力的培养工作。通过单元整体的教学方式，更好的促进学生学科核心素养的形成和提升。本文主要从当前初中历史教学现状入手，分析其中存在的问题，并提出如何运用核心素养做好初中历史单元整体教学的相关工作，提出意见和建议，希望能够更好的促进初中历史教学的全面发展。

关键词：核心素养;初中历史;整体教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：近年来，应中国教育部门相关要求，各学校大力培养学生的核心素养，突出核心素养的重要性，从整体角度出发，凸出单元教學意识，改变传统教学方式，把核心素养的培养贯穿在教育之中，将单元目标与核心素养培育有机结合在一起，以期更好推动初中历史教学的整体化发展。

一、当前，初中历史教学中存在的问题

（一）教学理念落后

历史学科属于文科类型，在学习过程中存在大量需要背诵内容，对于学生来说记忆难度较大。在传统教学背景下，以成绩作为评定学生学习水平高低的唯一标准，教师采用填鸭式的方式，将书本内容进行整合，找出重点内容，以及总结解题技巧，然后学生机械背诵下来。这种教学方式虽然可以帮助学生快速记忆，但是无法提升学生对历史知识的掌握，导致历史教学的质量低下。

（二）教学模式单一，学生学习兴趣不高

在素质教育背景下，传统的教育方式主要是以老师教为主，学生学为辅，但是这种教学模式造成了学生被动学习，并且没有最大程度调动学生学习的积极性，关键一点是这种教学方式是以教师为主体，形式单一，从而忽略了学生作为主体的事实，学生学习兴趣不高。为了能够提高课堂的效率，教师要改变教学模式，突出学生的主体地位，以学生为主，培养学生主动学习和独立思考的能力[1]。

（三）对历史教学没有太高的重视

在初中教育下，学生有九门科目需要进行系统学习，其中语文、数学和外语并列为三大主科，是学生主要学习的内容，而历史作为副科所要考查内容有限，学生在学习时更偏向三大主课。并且在学校排课中，历史课排课率不高，更多的时间则是分给了三大主科。正因为这种情况，学校对历史学科的发展关注度不高，教师对于本学科的发展没有明确的规划，从而无法促进历史学科学生核心素养的发展。

二、核心素养下初中历史单元整体教学策略

（一）确立单元主旨，优化单元教学方案

在初中历史课程上，教师一般采取的是模块化教学方式，以单元为基础进行授课。以单元进行授课，教师首先要确立单元主旨，即整个单元所要讲授和学习的核心问题，教学内容的设计既要符合课程标准，又要围绕单元核心。在初中历史教学上，对于整个单元的学习规划，教师要有一个清晰和明确的了解;对于所要讲授的内容，教师要掌握教材内容，明白学习目标;对于学生，教师要以实际出发，以学生需求为主，优化教学方案。

例如，教师在讲授“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”第四单元时，基于对于史学的了解，教师应先确立单元主旨为：分裂、融合和发展，并且明确这单元的学习目标。其次以学生为主体，优化教学方案，在课堂教学中把三国鼎立局面形成，江南地区的开发、北魏孝文帝改革作为重点内容讲授[2]。

（二）整合课程资源，形成单元系统认识。

中国历史教材的编写遵循一定的方式方法，以时间、空间以及历史事件为主线，进行编写和整合，从而形成各个单元。单元内的每课之间有着相互联系，这样以单元为基础的教材更容易为教师和学生所学习，把每件事件的发生都带入到特定的历史背景中，也会使学生能够清晰理解本节课知识点。在历史课堂教学中，教师也可以创新性的整合所学内容，以时间为轴线或者以事件为主线，这种方式主要是对知识点进行整合，形成单元系统认识，方便学生理解和学习。

例如，“中国近代化道路的新探索”这一单元，核心主旨为近代化和新探索，在历史教学中，教师可以把“五四运动”、“新文化运动”以及“中共的成立”的内容放在一起讲授，这些事件存在一定联系，新文化运动国民解放思想促进了五四运动的发展，五四运动使工人阶级获得了地位，从而促进了中国共产党的发展。所以对于一个单元内容，教师要着重把握，从中找出关联，整合课程，形成单元系统认识，方便学生学习，提升学生的核心素养。

（三）整合单元教学内容，实现教学目标。

以单元内容为基础，教师确定学习目标，整合教学资源，设计教学方法，选择合适的教学方式进行授课。在初中历史教学上，教师要以学生为主，充分了解学生学习情况，在学生学习能力之上适当引入其他材料，融合进课本，扩展讲解。教师在实现教学目标，先要梳理单元知识点，构建框架，了解所讲内容，其次确定学习目标和难重点内容，最后选取适合教学方式，整合教学内容，实现教学目标。

例如，教师在讲解英国、美国、日本的发展史时，可以把知识点整合为三部分，分开进行讲授，一个国家就可以看成一步独立的历史。在当今社会背景下，学生要了解每个国家的发展史，历史教材的编撰融合了各个大国的发展史，教师在讲授过程中可有整合教学资料，梳理单元知识点，构建框架，形成三个单元讲授，从而实现教学目标，提升学生的核心素养[3]。

结论：总之，在当前的教育背景下，学生核心素养的培养刻不容缓，这就要求教师应改变传统初中历史教学模式，改善课堂氛围，提升课堂教学的效果，培养学生自主思考和主动学习的能力，从而培养学生的核心素养，促进国家教育的发展。

参考文献

[1]王伟.核心素养视角下的初中历史单元整体教学[J].江苏教育，2021（63）：47-49.

[2]张晨. 历史学科核心素养视角下《中外历史纲要》导言及其应用研究[D].上海师范大学，2021.

[3]杨秀成.分析核心素养视角下的初中历史教学反思探索[J].科技资讯，2020，18（28）：175-176+179.