倪天奇：基于STEAM理念的多学科综合教学措施和评价体系建设

倪天奇

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足与通用技术课堂，分析在steam理念引导下，多学科综合交叉的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：steam理念;高中通用技术;交叉教学;方法分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、分析steam理念的基本内涵

通常意义上所说的steam理念，集合了技术，工程，科学，艺术，数学等多个领域的知识，具有较为明显的系统性特点，是一个较为综合的知识圈，目的就是为了培养复合型人才，引导青少年具备应变社会复杂情况的能力。这一理念在近些年来已经获得了广泛的关注，而且延伸的速度也是尤为迅捷的，教育部早在2017年就针对steam理念的应用出台了相应的发展报告。与此同时，我国高中通用技术课程改革也变得更加深入，已经从传统的单颗模式中脱离出来，逐渐向着综合化的方向转变，这也就意味着，通用技术课程的学科交叉趋势变得更加明显，这就更需要结合steam理念，实现不同领域元素的多元渗透，让学生可以构建更为完善的知识框架和体系。再加上，从通用技术课程标准中也可以看出，这门学科本身就具有综合性的特点，主要体现在不同领域知识的相互联系，学生在实践的时候，不仅要运用语文，数学和物理的技巧，更是要调动自己的审美思维，结合经济或者是法律等元素。以上这些也足以说明，在steam理念的引导下，高中通用技术课程的多学科交叉会获得更多的生机与活力。除此之外值得注意的是，在steam模式下，教师不再是课堂的掌控者和支配者，而是变成了组织者和引导者，能够让学生置身于不同的情境中，引导他们完成各种趣味性的任务，考察学生对不同学科知识的掌握情况，由于任务具有一定的拓展性，所以学生也可以获得问题的自主解释权，他们在用学科知识进行分析的时候，也可以选择不同的侧重点，这就大大拓展了思维的弹性。

二、分析steam理念下高中通用技术课程学科渗透的方法

（一）做好总体的规划和设计

笔者在上文中已经强调，steam理念延伸了通用技术课程的范围，所以教师在设计的时候也要充分考虑到三维目标，结合知识与技能，制作与创新，情感道德和价值观等元素，把重点放在学生实践能力的发展上，让学生把注意力放在设计技术和关联学科上，引导学生主动发现问题，培养他们探究科学论证问题的技能，帮助学生了解不同学科之间内容的相关性，让学生可以具备综合运用的能力。除此之外，教师需要让学生拥有更加宽广的活动空间和平台，要以完成任务的方式来突破学习中的障碍，并真正动手进行操作，通过设计，建构，合作与创造等多个流程，解决当下的难题。也就是说，教师可以采用项目式教学法，让学生能够树立更加明确的目标，激发出学生的斗志和竞争意识，让学生构建更为完善的技术原理框架。

（二）做好目标和任务的选择

首先，教师必须要根据通用技术课程的标准，来设计 steam目标和任务，不能脱离学生的学习范围，而且在选择重点环节的时候，也要充分考虑到学生有可能遇到的难题，在这里，教师要结合生活中的元素，选择一些有针对性的教学目标，对于那些较为简单的任务可以直接排除，在难度上保持适中，帮助学生积累自信心，让他们获得更多的满足感和成就感。

（三）鼓励学生积极展开实验

教师应当让学生真正掌握话语权和主动权，坚持手脑并用的原则，以目标为导向，完成制作，在脑海中勾勒出大致的轮廓，并转化为真正的生产力。例如，在设计多功能笔筒的时候，由于多功能笔筒本身就与学生的生活存在紧密的联系，能够与特定的社会场景相结合，所以教师就可以把重点放在这一环节的操作上，让学生可以实现知识的自主建构[1]。在分配任务的时候，应当先为学生提供多层板原材料，接着让学生进行加工和分割，保证6处以上的连接，此时，教师就可以让学生自行添加一些别的原材料。对于功能的分配来讲，学生可以设置两个或者是两个以上的功能區，可以专门放置文具，也可以放置一些其他的杂物，这样就满足了创新性和审美性的要求。在学生制作的时候，教师也要发挥出自身的引导和组织作用，帮助学生及时答疑解惑，适当的给予他们帮助和提示，让学生获得充足的理论支撑和技术支持，学生要随时记录实验的进程并整理报告表，当结果出来以后可以互相进行评价，并在课堂上展示，对作品展开功能性和稳固性的测试。

（四）展开小组合作

小组之间的配合可以培养学生的团队意识与合作精神，让学生懂得充分交流自己的意见和看法。例如，在制作台灯的时候，教师就可以把班里的学生分成4人一组，根据每一个小组的实践情况，让他们整理出工作记录[2]。在设计初期，学生可以直接通过网络平台查阅资料，了解台灯的基本构造，下载必要的素材，然后再与其他组员进行交流，确定设计方案。出于安全的角度，教师要让学生尽可能排除220V的电源，选择5号电池来供电，而且要让他们选择LED灯泡作为台灯的灯泡，这样可以让学生的焊接压力大大减轻。值得注意的是，教师不能对学生的小组探究做出过多的限制和干扰，而是要让学生发挥自己的想象力，自主设计台灯的外观，让学生结合所学的地理知识或者是艺术知识。

三、结束语

综上所述，持续性推动高中通用技术课程的跨学科融合是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是激发学生动手积极性的有效措施。本文通过整体规划，目标和任务的选定，实践的延伸小组合作这几个角度，论述了steam理念的应用方法，充分结合了高中通用技术的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。

参考文献

[1] 田雅慧. 浅析我国STEAM教育发展存在的问题与对策——评《中国STEAM教育发展报告》[J]. 高教探索， 2019（10）：1.

[2] 翁日尔. 基于STEAM教育的立体教科研模式构建与实施[J]. 福建基础教育研究， 2019（12）：3.