浅析小初英语教学衔接的问题和对策研究

摘要：在素质教学理念不断深入的背景下，英语科目变得越来越重要，其不仅仅是中小学生必要的学习内容，也是中小教学中的重要的难点和重点。初中英语教学可以让学生获得基础的英语知识，不能轻视。小学升初中是学生在学习上比较重要的一个转折点，教学目标，教材内容以及方式方法都发生了相应的变化。本文对此提出了相应的解决方法，这些问题如果不得到及时的解决，就会对其未来的发展以及学习造成不利影响，因此，教师需要在这些方面进行调整和改善，这样才能帮助学生快速过渡到初中，快速掌握英语知识和技能，提高英语语言素质教学质量，增强英语综合能力。

关键词：小初英语;教学衔接;问题;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

对于衔接的定义，《现代汉语词典》将其解释为：事物相连接。从其概念的视角来讲，衔接即为事物首尾相连接，前后相关联。英语是一种语言交流工具，英语教学目的在于让学生充分了解中外文化差异并树立正确价值观念，增强文化自信心，为终身学习做好铺垫。学生语言能力发展的最佳时期是小学阶段，小学英语教学能够为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。小初英语教学衔接是指小学英语与中学英语教学在保证相对独立体系的前提下，遵循学生身心发展规律和英语学习规律，从实际出发，在教学目标、方法、内容等方面科学顺畅地连接，使英语教育教学活动能够自然、有效地进行，从根本上实现学生从小学到初中英语学习的自然过渡，保证其连续性。

英语知识具有递进性的特征，小学与初中的学习有不同，也有密切关联，做好两个阶段教学的衔接才能为学生的终身学习打下扎实的基础。小学作为英语教学的起始阶段，更要始终为学生们后续的学习进行慎重的考量和设计。

1 小初英语教学衔接中出现的问题

1.1 教学目标的不同

在小学阶段，学生刚刚接触英语，主要的教学目标在于积累最基本的词汇、语法、口语知识，侧重于模仿、听说，同时激发学生语言学习兴趣，让学生形成良好的学习态度，积累良好的语感，能够运用英语进行最简单的日常会话。但是初中英语教学目标则有很大的不同，不再停滞小学阶段的简单化，除了继续培养学生的英语学习兴趣之外，老师需要更加注重学生口语交际、阅读、听力等综合能力的培养，还要从听说读写等方面全面提升学生的英语素养，这让很多学生在步入初中后，一时间很难跟上课程。当前英语教学课堂氛围较为枯燥，学生学习英语没有积极性，因此使得英语教学开展较为困难，学生对英语教学内容没有兴趣，英语教学效果较差。而小升初英语教学较为重要。因此，为了小升初英语的有效衔接，老师设立合理教学目标十分必要，进而提升学生整体英语实力。

1.2 教学内容的不同

教学内容方面，不仅内容量增加，而且进入初中后学习内容变得更为抽象，仅靠简单的记忆不足以完成教学要求。初中和小学的英语教学内容有部分重叠，但新增了许多理解难度更复杂的语法知识和句型，学生记忆的词汇量也开始增多。学生在升入初中后，没有足够的时间过渡，突然面对这样的学习挑战令他们很难接受。教学衔接工作提出了很大的挑战。大多数初中阶段的英语教学多是引导学生去掌握复杂的词汇和单词，这一定程度上增加了学生的学习压力。

1.3 教学方法的不同

因为小学和初中教学目标和教学内容的变化，致使小初英语教师采取的教学方式存在鲜明的差别。在小学阶段，大部分教师会采用直观教学、任务驱动或者角色扮演的教学方式方法，这些方法在培养小学生英语学习的兴趣方面效果较佳。小学英语教师为了引发学生的学习兴趣和踊跃性，教学中以灵活性、趣味性较强的听说活动为主要目标，教师的教学方法主要关注在学生的单词的读和写上，存在很多学生在此过程中，适应了这种教学方法而难以改变。虽然可以有效提升学生的学习兴趣和热情，但却不利于学生知识和技能的综合发展。而初中英语教师则要求学生掌握一定的英语基础知识，并具备一定的听、说、读、写技能，从而提升学生的英语综合运用能力。

一旦步入初中之后，初中英语知识变得更加繁杂，由于对学生的要求转向对语言本身规律的认知以及语言能力的提高，教师很大一部分采取的教学方法明显不同于小学，比如更多老师会采用直接讲授法，更加强调对语法知识的讲解等，教学方法较为单一，留给课堂中强化和复习的时间少之又少。在此影响下，学生在短时间内很难适应这种教学方法的转变，极易会降低学生的英语学习的效率，导致部分学生升入初中后，不适应初中教师的教学方法而失去对英语学习的兴趣。这就要求初一教师在面对刚刚进入初中的学生时，要主动寻找与小学阶段的衔接之道，教学方法多样化。

2 小初英语教学衔接问题的对策研究

2.1 分析学生特点

初一学生刚刚结束天真无邪的小学生活，对于初中生活布满了好奇心。英语教师应走进学生，了解学生，做学生学习和生活上的朋友，在学生步入初中之后，所面临的环境和周边的教师，同学都是陌生的，很多时间一时间难以接受这种新奇的环境，在此过程中，学生的身心都发生着潜移默化的改变，且由于此阶段学生正是处于青春敏感期，英语教师没有第一时间进行疏导，则很容易导致学生在英语课堂上出现注意力不集中的情况，进而严重降低学生的英语学习效率。

对于教师来说，其必备的基本功之一则是分析学生特点。教学活动必须以学习者所具有的条件为依据，提供与学习者的前提条件相匹配的学习策略，教学过程中的特征和要求都应促进学生英语的有效学习。小升初衔接是个比较特殊的过渡阶段，要想帮助学生的平稳顺利的渡过，应该投身于学生的实际水平，扎根于学情分析，为学生创立一个平等、和谐的教学气氛和环境，缓解学生学习新知识时的紧张情绪。对于英语教学衔接来说，应该明确，从小学升入初中的学生，他们真实的英语级别是怎样的？已经掌握了哪些知识？听说读写能力处于怎样的水平？有怎样的需求？学生们的水平是否一样？是否应該采取分层教学？怎样采取？薄弱点具体在哪一块？学生们适应的教师的教学方法是怎样的？倾向于采用怎样的教学方法？

2.2 设立合理教学目标

当前英语教学课堂氛围较为枯燥，学生学习英语没有积极性，因此使得英语教学开展较为困难，学生对英语教学内容没有兴趣，英语教学效果较差。而小升初英语教学较为重要，英语教师需要根据学生特点及实际教学情况开展教学，让学生在小升初阶段不会对英语产生排斥感。因此老师在教学过程中，要针对小升初阶段设立合理教学目标，帮助学生顺利度过此阶段学习，提升英语课堂教学效果，让学生在英语课堂中充分展现自我，鼓励学生在教学课堂上积极表现自己，施展自己的才华和能力，从而树立学生自信心，提升学生英语综合实力。因此，为了小升初英语的有效衔接，老师设立合理教学目标十分必要，进而提升学生整体英语实力。

另外，在针对小升初过渡阶段设立教学目标时，英语教师首要任务就是对学生过往学习内容进行完善，并且为引出下一阶段的学习做准备。小升初学生心智已经有了初步发展，学生对英语知识大概也有相对应的了解，学生只有在拥有英语学习框架，形成相应英语思维导图之后，才能更好地了解英语、认识英语。所以老师需要根据学生当下学习情况，设立下一阶段英语教学内容，以便学生更容易接受下一阶段英语学习，从而在老师教学目标的设立下，可以幫助学生顺利渡过小升初这一阶段，实现英语教学的目的，促进英语教学课堂高效开展。

2.3 运用得当的教学方法

在小学阶段，为了活跃课堂教学气氛，英语教师往往会运用到对话、唱歌、讲故事等丰富的教学手段，在此过程中，学生的课堂参与感和专注力会得到有效调动。面步入中学过程中，教学任务变得越来越繁重，教师往往对学生的英语学习兴趣没有重视，还是以自身教学内容和教学目标为主，这一定程度上阻碍了学生的学习有效性。所以老师可以在此基础上，针对学生做好学习方法的指导，给学生找到适合此阶段的学习模式，让学生更快地接受初中英语的教学模式。由于学生学习能力存在差异，所以老师不能给学生使用相同的教学方法相同的教学方法，对于学习能力强和学习能力弱的学生来说都存在一定的弊端，老师给学生进行学习方法指导就是为了因材施教，加强学生英语学习能力，让学生能顺利地从小学阶段的英语学习过渡到初中阶段。

对于此，教师要对中小学教学的不同特点进行深入了解和归纳，在此基础上，可以充分利用教材来更好地实现小初衔接。且教师要深入了解每个学生不同的学习特点和基础能力，并在实际教学中采取因材施教，此外，教师要注通自身课堂教学方式，一改传统的说教式方法，围绕教学内容和教学目标来开展适当的教学方法，以此来使学生能够有效融入于英语课堂教学中。例如，对于语法的教学，教师不能避难就易地忽略它，也不能陷入古板的解说和操练，教师在教学中要起到一语道破的作用，通过大量的读、听、写让学生感悟英语语言的语法特点，然后让学生自己归纳和总结其特征，学生之间再进行交流和讨论帮助学生形成清晰的理解和深远的记忆，教师把学生的想法有机地组织起来形成易于学生理解的常识脉络，并通过科学适度的操练巩固加强学生的感悟和认知，力求做到自然生成。还比如，在“My weekend plan”的教学中，教师可以设置小组合作学习活动，每个小组中各有学优生、中等生和后进生数名，分别负责对本课重点词汇的读进行统一，根据单词的中文注释解释重点句型的意思，并在最后完成一次“weekend plan”的策划。整个学习过程均由他们自己来主导。合作的方式降低了自学的难度，自己读单词、翻译句子并最后写出句子对学生们来说是挑战，更是历练。适应了这样的学习模式，步入初中后才能更快速地达到英语学习的更高标准。

2.4 适当改变教学内容

小学阶段，老师针对学生呆板记忆的特征，教学时力争做到“少、慢、具体、重复”;针对小孩具有形象思维的特性，多选择采取形象直接的教学方法，活跃课堂气氛，唱歌、游戏、跳舞、模仿等教学方法被较多用于英语教学，充分调动了学生的积极性。到了初中，英语学习内容变得多而深了，考试的压力也大了，学生除了要掌握教学内容之外，还必须理解语言材料，这要求学生需要逐步学会理性思维的方法。初中老师教学特点应逐步过渡成“少而精，深入浅出，讲练结合，有主有次，既教知识，又教思维、方式、能力”，但同时还需要维持课堂的风趣活泼并发挥学生的主体能动性和创造性，从而全面提升学生智力和思维，掌握一定的英语学科素养能力。

小学的英语教学任务并不紧张，教师可以在完成教学任务的同时，应当在恰当的时机进行一些必要的知识拓展，提前让学生们接触到初中的英语知识点，这对学生们来说是一次拓展，也是一次积累。再以“My family. ”的教学为例，这一单元的主要句型为“This is my.... He/She is a...”，介绍自己的家庭成员及职业，在学生们掌握了上述句型及本单元的核心词汇后，教师可以在单元总复习时进行汉次知识拓展。这样本的同学生同学们，你们他们的哪些信息？学生们根据自己的交际习惯回答：还会介绍自己家人的外貌、性格、生活习惯，或者发生的某件令自己印象深刻的事等等。那么教师就可以借此机会向学生介绍更多描述他人的词汇。这些都是初中阶段需要重点掌据的词汇，不必要求学生们完全背诵下来，只要给他们留下一定的印象，就能减少一些初中学习的负担，我们的任务便达成了。小学和初中的语法知识点也有很多共通的地方，教师要在教学本阶段知识点的同时，采取巧妙的方式引出新知识点，让学生浅尝辄止即可，为中小学英语学习提供一个缓冲和过渡。

3 结语

总之，小升初英语教学衔接工作是小学和初中阶段英语教师重要的教学任务，从学情分析，教学目标、教学方法、教学内容等方面实现教学要领的衔接，其不仅仅关系到学生初中阶段的英语学习效果，还直接影响到学生对于初中英语的学习兴趣。因此，教师要深入了解中小学英语教学特点，调整教学重点，优化整体布局，重塑教学观念，增强学生学习英语的自信心，灵活调整教学方式和策略，不断激发学生的学习积极性和自主性，进而提高教学质量，并在此基础上，探寻出一条能够立足长远的初中英语教学模式，以此实现初小更好的衔接，为学生的英语学习质量提升良好基础，提升学生英语综合运用能力和英语核心素养。

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作者简介：李芳（1996-）女，汉族，籍贯：湖南长沙，硕士研究生在读，单位：江西科技师范大学，研究方向：小初英语衔接。