在初中道德与法治课程中渗透生命教育

张奎波

摘要：拥有生命才能享受权利，生命有着至高无上的意义。初中生正处于形成成熟的三观至关重要的时期，在初中生道德与法治课程中融入生命教育是必不可少的。部编版五四制六年级教材中，《道德与法治》课程加入了生命教育的内容，本文针对该课程探讨了初中生生命教育的内涵与重要意义，提出在初中《道德与法治》课程中渗透生命教育的有效策略。

关键词：道德与法治课程;生命教育;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：生命教育是人们非常重视的教育内容，1964年最早由日本研究者提出并开始得到重视。自1968 年美国学者提出生命教育的思想后，至1990年前后世界各国开始重视建设生命教育课程。到达2004年底，中国开始进行中小学生的生命教育课程建设。从此以后，生命教育成为各国教育的重点建设课程。

一、对初中生进行生命教育的内涵与意义

生命的重要性不言而喻，但人们对生命的意识不是生来就有的，而是在成长过程中逐渐形成的。生命意识的含义是人对自身生命的认知，包括生存、死亡、危险以及安全等方面的意识。每个人的生命意识都是在长久的生活体验中形成并逐渐成熟的，形成正确完善的生命意识才会让一个人用正确的态度对待世界。对初中生进行生命教育，要让学生形成生命意识，体会生命的价值，这是高层次的教育。只有让学生了解自身生命存在的价值，学会完善自我价值，生命教育才有意义。

生命教育的基础理论是存在主义以及人本主义，随着时代的快速发展，生命教育也在不断更新，展现其独特的意义。生命教育的最终目标是让每一个人正确认识个体生命存在的价值，找到属于自己的实现个人价值的方式;每一个个体的生命能够得到重视，拥有自我价值选择的权利，探索内心世界并接受自我生命的存在，能够在寻求实现个人价值的过程中感受到快乐。初中生大多处于青春期，正是探索自己内心世界的时期，对其进行生命教育是意义重大的。

二、初中道德与法治课程中渗透生命教育的策略

1. 以学生为主体，树立生命至上的理念

五四制初中六年级的道德与法治课程中设置了“生命的思考”一单元作为生命教育的教学内容，让学生明白生命至上，教师的教学重点是让学生意识到生命的可贵。课堂中针对初中学生的特点设置了教学内容，秉持以学生为中心的教学观，对于生命话题的引入都是以学生为第一人称，能够很好地帮助学生将自己代入到问题中，更深刻地思考问题。例如在“生命的思考”这一单元中，所提出的问题“我们的生命可以永恒吗？”，“引导学生观察自己的指纹并思考手指隐藏着怎样的生命秘密？”，这些例子从学生自身出发，完成教学内容与学生的交互，使得学生对教学过程的参与度大大提升。教师在教学过程中要将学生放在首位，帮助学生建立生命至上的观念，进而促进学生树立正确的生命观。

2. 结合现实资源，拓展生命教育教学内容

初中生生命教育相关教材主要的内容是基于学生的实际情况编写的，结合了生命教育的知识和生活逻辑。但在实际教学过程中，生命教学的资源和素材是可以围绕现实和学生关注的新话题进行拓展的。教师应当精心设计生命教育教学内容，利用各方面资源补充教材缺失，拓展教学内容。例如教材中缺失了一些死亡相关的教育内容，为了引导学生正确认识死亡，教师首先需要让学生明确生命的存在就是包含对立的两部分：生存和死亡，正确地认识死亡，才能更加尊重和珍惜生命。教师可以在教学中引入感人的英雄故事素材，让死亡不再神秘恐怖，学生在看到英雄不怕牺牲大无畏的精神后能够正确面对死亡，也更加敬畏生命。生命教育中不可或缺的部分就是死亡教育，教师可以利用热点话题，例如消防员的救援和牺牲、疫情中“白衣天使”们的无畏奉献等素材帮助学生树立正确的生死观念。

3. 组织实践活动，促进生命触动的真实性

初中生道德与法治课程的综合性很强，教师的教学过程要注重学生的情感体验和道德实践。在践行生命可贵的价值观时，教师可以组织一些实践活动，帮助学生在实际生活中体会生命的价值。实践活动可以包含以下几种：第一，组织学生参加志愿者活动。例如，利用社会资源，组织学生去养老院关心和帮助老人，在体会帮助他人的快乐的同时感受生命的价值，进而更加珍惜生命。第二，利用传统节日开展生命教育。例如在清明节时，组织学生去烈士墓园进行扫墓活动，从英雄烈士的经历中感受现在美好生活的来之不易，体会生命重于泰山的价值。第三，从生活的仪式感中融入生命教育。教师可以关注班级中每位学生的生日，为每位过生日的同学制作生日贺卡，结合学生的实际情况融入生命教育的相关话题。

结束语：

生命的价值是无法丈量的，每个人只有一次生命无比宝贵。因此生命教育将是人类共同的关注点，每位教育者都需要引起重视。尤其在初中《道德与法治》的课堂教学中，教师应当采用有效措施帮助学生建立正确的生死观念，学会珍惜每一条宝贵的生命。

参考文献

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