高中英语学科核心素养培养现状调查研究

摘要：自教育部门深化改革以来，核心素养的培育便成为各学校和老师的重要任务。英语语言在国际交流中被广泛应用，是我们迈出国门与其他国家交流的重要一步，所以，英语是极其重要的一门学科。在普通高中的英语教学中，学校与老师要严格依据党和国家的教育方针及政策进行教学，将核心素养的培养更好地融入到英语教学中，为国家培养更加优秀的人才，以不断提高我国在国际上的地位。本文从四大英语学科核心素养出发，分析当前高中英语学科核心素养的培养现状，即核心素养在培养中所存在的问题及产生的原因，并针对发现的问题及原因提出相应的建议，希望能对今后学生的学习及教师的教学提供帮助。

关键词：高中英语;学科核心素养;培养现状;问题;建议

中图分类号：G4 文献标识码：A

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实德育建设基础性工作的意见》。文章中提到“教育部将组织研讨并提出各学段学生的核心素养体系，明确学生为适应终身发展和社会发展需要所应具有的必备品格和关键能力”，“核心素养”的教育理念在我国被首次提出并迅速成为目前我国教育界的热议话题，同时也成为普通高中各学科课程设计标准的重要战略目标。同年，教育部依据新提出的学科核心素养体系，启动了新一轮高中课程改革。经过三年的调查与研究，高中英语课程标准研究组专家对《普通高中英语课程标准（实验）》进行了全面的修订，最终描绘出英语学科四大核心素养的培养蓝图。英语学科核心素养的发展对高中学生英语能力的提高十分重要，因此，学校与教师要将英语学科核心素养融入到英语教学中，以帮助学生真正学好英语。

一、学科核心素养的概念

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，它要求学生通过掌握不同的学科知识而渐渐形成正确的价值观、良好的品格和关键能力。英语学科的核心素养主要包括四个要素，语言能力、文化意识、思维素质和学习能力。

1、语言能力

语言能力是指在学习者所处的社会环境中，通过听、说、读、写来理解和解释意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语感。英语语言能力的提高包含文化服务意识的提高、思维品质的改善和学习生活能力的提高，这有助于帮助学生拓宽国际视野和开阔思维方式，进行跨文化交流。

2、文化意识

文化意识是指对本国及外国文化的理解和对优秀文化的认同，是全球化背景下学生的跨文化认知、态度和行为取向形成的基础。文化发展意识的培养有助于提高学生的国家认同感和增强国家情怀，同时也有助于提高文化自信，树立人类命运共同体思想意识，帮助学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会主义责任感的人。

3、思维品质

思维质量是指逻辑、创新等思维能力和水平。它反映了英语学科核心素质的心理特征，其品质的提高有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助他们能够从跨文化的角度去观察和理解世界，从而对事物作出正确的价值判断。

4、学习能力

学习能力是学生能主动调节自己以适应并运用英语课堂的学习方法和策略，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是英语核心素养的发展的必备条件之一。学习能力的养成能帮助学生在英语学习上做好自我管理，帮助其养成良好的学习习惯，从多种渠道获取学习资源，从而愈加自主高效地学习。

二、高中英语学科核心素养的培养对高中学生的成长产生的影响

英语学科核心素养与其他素养相同是一种内在的品质，它虽然看不见、摸不着，不能用明确的语言界定，却可以通过学生的观念、行为、能力等表现出来。第一，高中学生处于发展过程的关键阶段，他们一些品质、观念虽然已经有了雏形，但发展还不够完善和稳定，仍具有很大的可塑造性。第二，高中学生处于成人初期，他们既可以理解、领会某些良好的品质与素养，在理解、领会之后又可以快速接受老师及他人的影响与引导，从而较为快速地提高自己的素养。第三，核心素养的养成能帮助学生更快、更好地掌握这门特定学科的相关知识;核心素养的养成能不断提高学生的能力，能力的养成又有利于知识的掌握;核心素养的养成可以为学生的成长发展引导正确的方向，从而帮助学生成长发展为素质、品格更好的，更受他人欢迎，更易于融入社会的，成为合格的社会成员。因此，核心素养的培养在学生的成长与发展中扮演着重要的角色。学生要注重在生活与学习中发展自己的核心素养;教师在日常教学、生活中也要注重对学生核心素养的培养。

三、高中英语课堂教学中培养学生核心素养的意义

依据素质教育理念，学科核心素养的养成是学生学好一门学科知识的前提，学生要把核心素养的养成作为自己发展的标准和最终目标。这就要求，高中英语教师在高英语课堂教学中，把培养学生核心素养作为教学的重点。首先，教师要激发学生对所学知识的兴趣，其次要促进学生个性的发展，以兴趣为主旨，以核心素养的养成为核心，帮助学生形成正确的价值取向。同时，学科核心素养作为一个学生行为和思想的内在中心，决定着学生的行为表现及认知能力。综上所述，学科核心素养的培养与养成在学生真正掌握这门学科知识的过程中发挥着十分重要的作用，且学科核心素养的培养与提高在学生成长与发展的过程中也扮演着重要的绝色。因此，学校与教师要特别重视学生核心素养的培养，把学生核心素养的培养融入到对学生的日常教育及学科课堂教学中，以帮助学生在潜移默化中提高自身核心素养，实现更好的发展。

四、高中英语学科核心素养培养的现状及存在的问题

（一）教学中过度重视知识的教学，缺乏对语言环境及语言文化的涉及

在对学生进行英语教学的过程中，教师往往都比较重视知识的传授，但是对于与所学英语知识相关的西方文化却很少涉及。然而，任何一種语言都有其产生与存在的历史和社会背景以及独特的发展历程，与其相关的这些“文化”是语言产生并逐渐发展的土壤。在英语这一学科的教学中，如果教师忽视了对于这些英语文化的涉及，便会导致学生不能对语言环境及其相应的文化背景进行精准地把握，这也会阻碍学生核心素养的培养。在我国高中学生的日常生活中，毋庸置疑汉语是学生日常交流的主要语言，也是学生学习与教师教学的主要语言，这是学生缺少良好英语环境的因素之一。再者，很多学校英语课堂中教师少用甚至不用英文授课，更甚者，有些教师本身自己就缺少必要的英文素养，自己的口语有待提高，不能给学生提高良好的学习榜样。最后，很多学校没有会讲标准英语语言的外教，甚至没有外教，这些都是学生缺少英语语言环境的因素。尽管一些学校尝试通过组织一些英语相关活动来锻炼和培养学生的英语核心素养，但是由于学生自身英语水平限制，活动中总会出现或多或少的问题，导致活动的举办面临很多问题，甚至有的活动无法进行。

（二）英语师资力量的问题

现阶段，一些高中英语老师缺乏专业的训练，在学科知识的教学过程中不能合理渗透核心素养的培养，而只是单纯为灌输知识而进行教学，导致整个听、说、读、写训练过程呆板且无聊，学生对听、说、读、写的教学难以提起兴趣。与初中生相比，高中生英语学习的明显特点是词汇量急剧增加，部分教师的教学重点发生转移，很难帮助学生在听、说、读、写练习中提高能力和个性。在教学中，很多教师更多地把自己的关注点放到了教学活动的组织和教学内容的设计上，学生的学习情绪、学习意识、学习能力的培养却被严重忽视了。在这种教学思想的影响下，学生对于单词的拼写、句型及语法的掌握、背诵等方面的学习力度较大，而对于口语表达方面能力的提升却不够重视，从而直接导致学生英语核心素养的提升也受到了极大的阻碍和制约。

（三）高中生自身的问题

部分高中学生语言表达能力差，主动学习意识不强。高中生的升学压力大，面对多门学科繁重的学习任务，要平衡好各学科以及同一门学科不同知识面的学习时间非常的困难，且大多数情况下他们会感觉时间不够用。在这种情况下很多学生便选择了更多地关注能帮助他们提升成绩的机械的词汇、语法等方面的学习，忽视了对于自己其他方面英语素养的培养，导致听、说、读、写的练习过于形式化，看似在练习，觉得自己花费很多时间精力练习了，然而努力用错了方向，最终能力也得不到很大的提高，对核心素养的养成也起不到太大的作用。其次，我国考试制度使得分数在学生的升学及就业中发挥着重要的作用，这就导致很多教师、学生在观念上就更加看中能够提升学生分数的相关机械性知识的学习，更加关注学生分数的提高，而忽视过相对轻视更为重要的学生素养的培养及能力的养成，“忽视”或“轻视”本身就不利于学生能力与核心素养的培养与提高。

五、培养学生英语学科核心素养的建议

以培养学生核心素养的英语教学策略为基础，在英语课堂教学中，为了促进学生英语学科核心素养的养成，教师的教学可以从下面几个方面开展。

（一）创设语言情境提高学生的语言能力

建构主义认为，学习是将学生所学的知识与原有认知结构中建立一种非人为的本质性的联系，当新知识符合原有认知结构中的旧知识时就用旧知识“同化”新知识而达到对新知识的掌握，当新知识与原有认知结构发生冲突时就调整原有认知结构，使其“顺应”新知识，从而达到对新知识的掌握。因此，不管是“同化”还是“顺应”，都需要特定的环境来激发学生头脑中已有的旧知识，这是创设语言环境的重要性之一。语言的学习是一个听、说、读、写等各方面能力提高不能碎片化，不能只關注或单独提高其中一方面，它是一个的综合性的，整体性的过程，是一个需要整体语言环境的过程，这是创设语言环境的重要性之二。

（二）以问题导向，培养学生的思维品质

学生的思维过程以问题为起点，有了特定的问题学生才会向着特定的方向思考，因此，问题在学生思考过程中以及对学生思维品质的培养十分重要。这就要求教师在培养学生思维品质的过程中合理设计问题，从而给学生的思维过程一个正确的起点，同时教师在此过程中也要给予合理的引导，这个引导既要引导学生沿着正确的方向思考，又不能对学生的思考起限制或阻碍作用。

（三）加强交际，扩展学生的文化意识

语言是文化的重要载体。语言只有我们通过交际才能习得，而文化服务意识的培养学生更是需要可以通过交际才能真正实现。

1、以合作融合催化学生学习能力

小组成员之间把某个相同的任务看做同一个目标，就此目标进行合理的商讨与分工。可以是擅长某一方面的同学完成这一方面的任务以提高任务完成的效率，同事也为组内其他同学做表率，提供他们可以学习的榜样。也可以是特意选取不擅长这一方面的学生在小组其他成员的帮助下完成这一任务，这样既能帮助该同学提高这一方面的能力，也有利于其他成员加深对此方面知识的理解。这样小组成员之间合理分工，互帮互助，相互学习，取长补短，不断提高组内成员之间的能力与素养。

2、以知情融合润滑情感态度

知情融合中的“知”指的是认知，“情”指的是情感。现在教学课堂是一种认知与情感即知情相互渗透、融合的环境。正确的认知是情感产生的基础和前提，同时情感有对个体的认知具有导向，激励，维持等作用。正确的认知，即对知识的掌握，对学习目的的正确认识，对老师教育理念的认同，能激发学生对教师的喜爱，对课堂学习内容的兴趣，对班级的认同等良好的情感体验。同时，学生对教师的尊重，对学习内容的浓厚的兴趣，对班级的责任感等良好的情感体验又会促进学生积极的认知。因此，教师在课堂教学中要合理开发，利用相关的知情因素。教师要钻研每部分知识中的情感因素，以认知促情感，也要利用学生的兴趣、喜爱等积极的情感因素，合理地对学生进行知识的教学，以情感带认知。

以上是笔者对于高中阶段学生英语学科核心素养培养的现状及的存在问题探讨与分析，总而言之，英语学科核心素养的培养对于帮助学生真正掌握这门语言，提高自己的英语语言能力至关重要。不管是学校、教师还是学生自己都应该重视对学生英语学科核心素养的培养与提高，从而为国家培养出更加优秀的人才，不断提高我国在国际上的地位。最后，希望本文提出的建议能对英语教师的教学及学生英语学科核心素养的培养提供帮助。

参考文献

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作者简介：王静（1997—）女，汉族，山东省寿光市人，中学教师，硕士，江西科技师范大学学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教学。