小学语文教学有效性策略探究

匡小艳

摘要：新时代来临，我们的小学语文教育实现了历史性跨越发展，基本纲领得到切实巩固和提高，规划得到深刻发展。长期以来，文本阅读以及语言表达一直是基本纲领重点强调的问题;形势的变化、环境的變化、家长和社会的期待，也对课堂主体的转变提出了新的要求和期许。因此，解决好以上问题，能够有效提高教学有效性，促进学生全面发展，是努力建设之举。

关键词：小学语文;文本阅读;语言表达;课堂主体

中图分类号：G4 文献标识码：A

当下，小学语文教育已进入发展快车道。但是我们也要清楚地认识到，举措的发展仍不能满足社会发展对于小学语文教育的强烈需求，课堂仍然出现教条古板、效率低下的问题。文本阅读仍然没有得到广泛重视，导致学生阅读和分析文本的能力下降，而如今碎片化阅读的影响也使越来越多的学生无法集中注意力完成长篇阅读，如此累积下来，语言表达能力也逐步下降，课堂也无法由学生主导。

一、小学语文课堂教学实施文本阅读的方法

学生阅读能力的提高首先基于文本阅读，而且小学阶段的学生处于感知世界的基础阶段，通过文本阅读能够很好地达到启蒙的效果。与初高中的阅读不同，小学阶段的文本阅读对深层次剖析文本不作重点要求，而是要通过作品与作者产生情感共鸣。同时，改革要求小学语文教学要注重学生的个性化发展，培养学生创造性和自主性的阅读能力，即拓展学生的阅读视野。这就需要学生能从自己的感知出发阅读文本，感受内容的“真”。也只有在这样的基础上，才能通过阅读教学做好学生质疑、探索和发现精神的启蒙工作。

情感共鸣是文本阅读的重要方法。通过观察小学生的阅读能力和兴趣偏好，小学语文课本不仅为学生提供了更加妙趣横生的文章，同时也推荐了大量优秀的课外阅读材料。特别是近几年来，国家和社会更加重视学生的党史教育，在教材中渗透红色精神，让学生从小培养起爱国热情。因此，我们不难发现编者的良苦用心，无论是教材的正文内容还是附录无不体现出这一精髓。然而，有量而无质的阅读是没有意义的，对于这些经过精挑细选才进入教材的优秀文本，教师必须善于引导学生感知文本内容，用真心去体会作品，多一些感性的理解，甚至是进入作者所描绘的意境，文本的内在精神内容就由此展现了。例如，作家绍珍的《找春天》一直是小学语文的重点学习文本。在我们的印象中，春天一如文中所描写的那般充盈着活力与灵气。正是因为作者用心观察过春天的景物，再以情感倾注为主，比喻、拟人等艺术手法的修饰为辅，景物变得鲜活生动起来。因此当我们阅读《找春天》时，我们才会沉醉于作者所描写的美丽春光，并且被洋溢的诗情所感染。这样一来，我们与作者就产生了情感共鸣。“以我观物，物皆着我之色彩”。美学家朱光潜先生将这种现象称之为“宇宙的人情化”，他说：“移情的现象可以称之为宇宙的人情化，因为有移情作用，然后本来只有物理的东西可具人情，本来无生气的东西可有生气。”

二、语言表达重在实践

很多小学语文文本更多偏向情感表达，教师要引领学生主动融入其中进行理解学习，先产生情感共鸣，然后让学生用自己的语言将自己的想法进行描绘，逐渐提高学生的语言表达能力，这样就可以促进小学语文教学有效性的提高。例如，学习文章《金色的鱼钩》，可以给予学生时间自主阅读和学习文本，同时要求学生简要分析文本语言的特点，如“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”“一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的……”等等;也可以提供类似的文章如《马背上的小红军》《一袋干粮》，引导学生在自主阅读后自己组织语言真实地表达自己的见解，在提升语言表达水平的基础上提高语文教学有效性。除此之外，通过文本内容进行联想的表达也是一个好的方法。例如，《植物妈妈有方法》这篇文章主要讲述的是，植物在长大的时候，妈妈总是通过各种方式让小植物们离开，去寻找新的生存环境。教师可以引导学生结合实际，想象自己长大以后离开爸爸妈妈的生活，鼓励每一位学生在思考和讨论之后表达自己的想法，包括对生活的感悟。如此一来，既升华学生的情感体验，又从整体上提升学生的学习质量，促进了学生语言表达能力的提高。

三、课堂以学生为主

义务教育语文课程标准明确要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”使学生成为课堂主体，最有效的方法是让活动进入学科课程。学生喜欢表现自己的优点，我们就可以让他们适当地扮演课文中的角色，身临其境感受文本内容，增添上课的乐趣。如学习一些童话故事或者叙事性较强的文章时，如果按部就班的学习，不免显得枯燥乏味。我们不妨先让学生熟悉故事情节和人物，然后让学生分角色一边朗读，一边表演，并且要求他们表演和模仿出人物的语气、神态和动作。在这样一堂课中，学生既熟悉了课文，在不知不觉中分析出人物的性格特点，又享受了表演的乐趣。把课堂交给学生，让学生做课堂真正的主人。

结束语：

从关切信心、夯实支撑，到理顺氛围、理顺要点，归结到一点上都是提高小学语文教学有效性。“居之以强力，发之以果敢，而成之以无私。”提高小学语文教学有效性离不开有效的教学策略，也并非一朝一夕之事，而是一个漫长且循序递进的过程。从增加文本阅读、提高语言表达能力、使学生成为课堂主体入手，久久为功，善始善终，方能推动转变，提高小学语文教学有效性。

参考文献

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[2]彭燕. 学生是语文课堂学习的主体[J].课堂内外·教师版，2015（05）.

[3]罗松卓玛. 提高小学语文教学有效性策略探究[J].大众科学·上旬 2020（04）.