浅谈“个体因素”中“双师型”师资队伍建设存在的问题及改进对策分析

王伟

摘要：高职院校的人才培养任务是为社会输送更多、质量更高的应用型人才，而应用型人才的培养离不开具有双师素质的教师团队，这就需要人才的培养者---教师，在专业化程度上要足够高深，在内心发展动力上要有积极的心态。

关键词：“双师型”教师  科学管理

中图分类号：G4 文献标识码：A

高职院校的“双师型”教师是职业教育实践的主体，也是行业专业技术性人才，在肩负人才培养的过程中，理应带头追求教师个人职业道德、专业技能、身心健康、人际交往、自我提升等的全面发展。

一、从个体因素出发挖出“双师型”教师存在的问题

一是“双师型”教师的专业化程度不高

目前，学院“双师型”教师專业实践能力不足制约着学院整体师资队伍的建设。虽然大多数“双师型”教师的理论水平有所提高，基本上达到了硕士研究生以上的水平，但由于缺少企业工作经历和顶岗实践，教师解决专业实践问题、开展应用型科研的能力还有所欠缺。尽管有些专业的实训教学是按照真实的企业岗位工作内容进行模拟，但与企业实际工作场景仍存在很大差距，而导致实训教学在提高教师实践能力方面没有起到明显的作用。

二是“双师型”教师缺乏转型发展动力

目前，绝大多数高职院校在师资引进时更倾向于高学历，对于应聘者的企业工作经历放宽了要求，导致具有实践经历的新教师较少。长期以来，高职院校的专任教师与普通本科院校的教师在讲授内容、授课方法等方面有很大的相似处。时代在发展，我们对高职教育有了全新的定位，在培养目标上高职教育与普通本科教育产生了本质的区别。高职院校的培养目标是强化学生的实践操作能力，从而培养适应岗位要求的应用型、技能型人才。原有的师资类型已不能胜任这项培养任务，无疑是要求老师必须完美“转型”。“转型”需要付出大量的时间和精力，学院没能给老师提供有力的激励措施，导致有些老师们缺乏自我提高和完善的动力，最终没能更新教学方法和内容，没有了解本专业的前沿知识，从而影响了教学，出现了重理论轻实践的一系列教学问题。

三是“双师型”教师自身专业发展意识淡薄

教师的自我发展需要与自我发展意识是“双师型”教师实现自我提升的推进器。有些“双师型”教师自我发展意识淡薄，既没能给自己制订合理的发展规划，也不能看清自己在专业发展上的优劣势，进而对自己的发展目标很迷茫，找不准定位。基于以上原因，就无法培养出自主专业发展的能力，无法自我反思、自我提升。还有许多“双师型”教师的专业发展是为了完成学院考核、职称评定等任务，主体发展意愿不强。

二、从个体因素出发探究如何引导教师专业自主发展

一是秉承以人为本，实现科学管理

在促进“双师型”教师专业发展的进程中，往往过多强调教师专业发展的责任与义务，在教师能力提高上，强调的是外在发展环境和职业属性，忽视了“双师型”教师个体发展的主管意愿和主观能动性。因此，学院应加强民主化管理，树立“以人为本”的理念，既注重政策激励，更注重人文关怀，尊重教师的独立人格和个性发展意识，充分发挥他们在学校建设过程中的主体作用，最大限度地激发教师的创新创造活力，增强其归属感和凝聚力。尊重教师主体地位，在职称晋升、绩效分配、岗位聘任上给予教师更多的知情权、参与权和监督权，不断完善教职工代表大会制度、学术委员会制度、重大决策和重大政策征求意见制度，拓宽教师参与学院民主治理的渠道和途径，保障教师参与学校管理的民主权利。积极推进二级学院院务公开，规范公开的内容、形式和程序，为教师提供更加人性化的外部专业发展环境，从而引导更多教师向“双师型”教师自我专业化发展。

二是建设教师综合发展中心，关注教师个体需求

学院可学习借鉴国内高职院校的成熟做法，成立教师综合发展中心，以“服务教学工作、促进教师发展”为目标，关注每位“双师型”教师的全面发展与个性需求，提供适合教师个人特质、专业发展的多样化教学咨询指导服务，引导和帮助广大“双师型”教师特别是中青年教师合理规划职业生涯发展规划，提升教学能力、科研能力、社会服务能力和师德师风水平，从而促进教师个人的自我实现与发展，推动学校教育教学质量和人才培养质量全面提高。 学院可探索实行“大部制”，专门建立校级“教师综合服务中心”，压减二级学院的行政性事务，为教职工提供日常事务办理、物品发放、证明办理和财务报销等“一站式”服务，提高教师们的归属感，激发工作动力。

三是准确把握自身角色，培养自主专业发展意识与能力

传统的教师专业发展观认为，促进教师实现专业成长要通过外部手段驱动。而教师的专业发展不仅仅是积累经验、提升自我的过程，更是教师实现自我价值的过程。“双师型”教师发展的实质是基于教师对职业愿景规划和期望的内在主动性，是将其理念认知、专业发展、自主实践活动作为推动教师专业发展的根本力量。在“双师型”教师自我专业发展的过程中，一方面应看到职业属性及所承担的社会责任，主动实践并在实践中自我进行经验的反思和知识结构的丰富，不断成长以满足教师职业专业化的外在需要;另一方面应看到出于自我价值实现而不断追求专业发展的内在需要，将自身的专业发展过程作为反思的对象，自我设计、自我提升、自我调整，把握自己专业发展的方向与实现路径，不断建构和丰富自己的内在素质。“双师型”教师应不是仅仅停留在答疑解惑的外在价值上，而是能通过自身职业，培养高质量的人才，同步提升自我，不断感受教师这份职业带来的成就感，不断领悟自我取得的专业发展对于教育活动、社会发展产生的重要价值，进而提升教师职业和教育教学带来的幸福感。

参考文献

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