初中生学校压力感，情绪反应和非情绪反应相关性研究

王茹

摘要：从初中生学校压力感，情绪反应和非情绪反应的相关性研究入手来帮助教师把握学生在产生学习压力时，其外在情绪以及非情绪两者之间的关系表现，可以有效地降低学生的压力，从而实现更优的课堂教学效果。基于此，本文笔者以学生压力感，情绪反应和非情绪反应相关性研究开展的必要性入手，同时在此基础上浅析了优化历史教学模式的有效策略。希望会对相关历史教育从业者有所帮助。

关键词：学校压力感;情绪反应;非情绪反应

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

借助学生的外在情绪反应以及潜在的情绪反应来判断学生在学习过程中的压力状况，同时以此为依据来合理适当调整历史课堂教学方式，不但可以引导学生以舒服的姿态来开展学习活动，从而提升教学的有效性，而且这也是新课改背景下初中历史教学目标实现的创新之举。但是在当前初中历史教学过程中，大部分教师过于注重学生成绩，往往会忽视学生的真实感受以及压力承受能力。基于此，历史教师要充分留意学生的情绪反应，同时不断优化教学方式，从而切实保证历史课堂教学的有效性。

二、学生压力感，情绪反应和非情绪反应相关性研究开展的必要性

充分重视学生压力感、情绪反应以及非情绪反应三者之间的相关性研究，可以有效地保证课堂教学质量，促进学生健康发展。一方面，大部分学生在产生学习压力时，往往会出现发怒、抑郁以及焦虑等情绪，而这些情绪往往就会影响到学生的整体学习效果。而如果充分掌握这三者抓紧的相关性关系，就可以帮助教师及时发现学生学习过程中的压力，从而进行针对性的分析。其二，学生心理压力产生的情绪反应只是压力感引起的一级反应，而其内在的非情绪作被称为二次反应，对学生的影响更大。而如果教师只是简单的依靠学生的外在情绪来了解学生的心理状况，这无疑是不科学、不全面的。基于此，历史教师要充分借助学生压力感，情绪反应和非情绪反应相关性研究的开展，来准确把握学生的心理状况，进行针对性疏导工作，促进学生身心健康发展，实现初中素质教育的目标[1]。

三、優化初中历史教学模式的有效策略

从学生的压力感与情绪、非情绪反应入手，来开展多样化的历史教学活动，不但可以有效地帮助学生有效改善自身的心理状况，从而促进学生身心健康发展，而且这也是优化初中历史课堂教学质量，实现新课改背景下素质教育教学目标的必要举措。基于此，历史教师要从以下两个层面入手，来保证课堂教学的有效性。

（一）借助多元教学模式，调动学生学习兴趣

多元化的教学模式可以在最大程度上降低学生的学习压力。基于此，历史教师要牢牢把握以下三个原则，以此来促使教学目标与教学形式相契合，从而切实优化课堂教学质量。

一方面是针对性原则，教师应该保证教学方式的针对性，在这一过程中，保证教学内容的针对性。同时还应该从学生的基本情况出发，根据多样化的方式来分析学生学习难点，进行针对性指导，以此来帮助学生适应教学方式，从而在一定程度上降低学生的学习压力，除此之外，历史教师还可以引导学生主动发现自身的不足，学会主动探索、深入分析，从而提升学生的学习兴趣。

另一方面是层次性原则，学生压力感的产生很大一方面原因都是因为学习进度跟不上。基于此，历史教师要将层次性的教学原则融入到历史教学过程当中，在合作讨论，作业布置等多个教学阶段的教学过程中，设置不同难度等级的内容，同时引导学生结合自身的学习情况选择不同难度层次的内容，在此基础上鼓励学生不断进步。借助这种方式来引导学生树立良好的心态，降低学生的学习压力。比如：在《戊戌变法》这一章节的教学过程中，针对于学习基础较差的学生，教师就可以简单要求学生掌握戊戌变法运动的主要代表人物、背景以及主要内容等等基础知识。而对于学习能力较强的学生，教师就可以引导学生主动探讨交流戊戌变法运动开展失败的潜在原因，从而强化学生对于近代历史知识的掌握程度。

再一方面则是趣味性特征。所谓趣味性特征，就是要求历史教师在保证课堂教学质量的同时，借助多样化教学活动，来活跃历史课堂教学气氛，从而降低学生对于历史学科学习的厌烦感，这是降低学生学习压力的重要方式。比如：在进行关于封建时期知识点教学时，教师就可以借助一些趣味性知识竞赛或是情境扮演的方式来强化学生对于历史知识的认知，同时这种方式还能有效地提升学生对于历史学习的兴趣，这是学生心理健康的重要体现。

（二）构建科学评价模式，增强学生学习信心

从多样化的评价方式来切实增强学生自信心，可以最大程度上降低学生学习的压力感，排解学生的不良情绪。基于此，历史教师就可以充分发挥科学评价体系构建的作用，同时以此为基础来为高质量历史教学课堂的展开奠定基础。

一方面，教师应该善于发现学生身上的闪光点，从多方面入手，比如：学生进步情况，课堂活跃程度或是知识专项接受能力。借助这种方式，来鼓励学生以更加积极的态度融入到教学过程当中，从而在最大程度上降低学生的学习压力。另一方面，教师还可以将学生自评的方式引导到评价过程当中，鼓励学生进行自我反思、自我进步，以此来提升学生学习的能动性，长此以往来增强学生的学习自信心。

结语：从学生学校压力感，情绪反应和非情绪反应相关性研究入手，抓住学生压力感产生的核心原因以及外在表现，从而促进学生健康发展。基于此，历史教师要从采用多元的教学模式以及构建科学的评价体系两方面入手，来在保证教学质量的同时为学生的健康发展助力。

参考文献

[1]皮翠萍.初中生学校压力感、情绪反应和非情绪反应相关性研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2012（02）：124-125.

[2]赵星福.新课改下提升历史教学实效性初探[J].学周刊，2021（32）：145-146.