提出问题，深度学习

谭结美

【摘要】孩子会有哪些深度学习的表现与收获呢？教师是怎样根据孩子的年龄特点及学习兴趣，回应和支持孩子的学习呢？在整个活动过程中，尊重幼儿的学习特点，基于幼儿，以问题为导向;在问题解决中提升经验，达到“深度学习”。这体现开放性、互动性、挑战性等特点，激发孩子的探索欲望，支持孩子获得各种感性经验，本着“了解孩子、发现孩子、发展孩子、成就孩子”的教育理念，坚持不懈地用心栽培孩子。

【关键词】问题导向;深度学习;灯光节

一、背景

什么是幼儿的深度学习？所谓深度学习就是在教师引领下，幼儿围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。怎样才能引发孩子的深度学习呢？儿童知识概念的建立，需要在真实、具体和富有价值的问题情境解决过程中习得的。为了使孩子可获得“可言说”“可分析”的知识，发现和构建自己的知识体系，我们重视从摸索、实践开始，在深度互动中实现深度学习，深度互动包含环境、提问、操作体验、探讨交流等。

我园是以“建设广州故事的乐园”为发展愿景，小班的时候以越秀山为场景的背景下，开展主题活动“好玩的越秀公园”。到了中班，我们继续深入挖掘周边资源，以课题为引领，进一步强化“跨越围墙”的教育资源的开发与实践，开展主题活动“广州塔”。在该主题活动中，孩子会有哪些深度学习的表现与收获呢？教师是怎样根据孩子的年龄特点及学习兴趣，回应和支持孩子的学习呢？或者说，老师是怎样预设，是怎样观察和引导孩子，以及采取哪些策略或措施呢？

二、教育思路及过程

（一）教师设计小任务，促进幼儿与广州塔的互动，激发学习兴趣

趁着国庆节假期，由家委发动及策划，组织孩子参观广州塔并完成“小任务卡”。其实就是让孩子亲身去了解广州塔的特点，带着问题一边思考，一边观察，按自己的理解提出问题和解决问题。这是以家庭自愿参与，小组自由组合的形式开展，既做好防疫防护的要求，并且小组式更安全，互动交流的机会也更充分。活动后，孩子把“任务卡”带回园分享，看到孩子对“广州塔”有着很多为什么和想知道的话题。例如：

——“广州塔是最高的吗？”

——“广州塔为什么会变色？（五颜六色）”

——“白天广州塔不会闪灯，晚上会很多颜色的。”

——“广州塔会转的，上面有图案。”

——“我在广州塔过中秋节，那里很多人，很多灯光。”

这时候，老师在思考：追随孩子的兴趣及问题，教师该如何支持孩子的探究，引发深度学习呢？

（二）以幼儿提出的问题为导向，重视体验与学习过程

古人說，学则须疑，只有疑，才有思，有思才能学到真正的知识。提出问题或质疑是进行创新的起点，所以当孩子提出为什么广州塔到了晚上会发出光彩炫目的颜色时，他们开始对光和色彩感兴趣。结合十一月份的一年一度的广州灯光节，这正是孩子感受与探秘的好时机。这次孩子是自己主动邀请家长带他去看“灯光节”，回来后带着热情与大家分享了所见所闻，有些孩子提到光的原理，光的折射作用的知识点，很显然，孩子对光有了进一步的探究欲望。老师心想：把握孩子的提问及给予有效的支持和回应，激发孩子生发尽量多的深度学习

（三）给幼儿独立思考的时间和空间，有独立思考的习惯

教育学家说过：“应该引导儿童探讨，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”教师要善于启发孩子思考，让他们自己发现事物的“新联系”，这有利于发展孩子的创造性思维。同时，教师要创设利于孩子操作和探究的环境。

1. 开放的物质环境

不同的玩具、材料有不同的功能和特点，为孩子提供足够的、具有操作性的自主游戏材料，并且提供的材料根据孩子的需要不断变化，具有可变性、新颖性，这样不断地吸引孩子，引发他们在游戏中的学习兴趣，从而活跃思维，乐于提问，勇于创新。

2. 开放的心理环境

为孩子提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，孩子才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习。例如，教师要尊重孩子，耐心与孩子平等交流，热情倾听他们的心声，鼓励孩子的自主精神，使孩子有机会进行多种多样的尝试体验。

孩子都有追求成功、表现自己的欲望，哪怕只是很微小的进步，教师要及时给予鼓励和肯定，孩子体验到成功的喜悦，从而积极、创新的热情也会随之高涨。

三、教育过程及成效

当孩子对“广州灯光节”有一定的了解后，发现孩子对灯光、色彩、变色、怎样发光、玩发光游戏特别感兴趣。孩子根据已有经验，一边思考，一边提问题。老师了解孩子的兴趣点，进一步调动孩子的积极性，顺应孩子的思考，满足孩子的想法——我们也举办一个灯光节，属于我们自己的灯光节，名叫“红棉灯光节”。当我们有了这个决定后，大家又开始忙碌起来了。

（一）灯光节有什么

“红棉灯光节”由提问开始，引导孩子思考，提问：“我们灯光节有什么呢？” “如果你是游客，喜欢怎样的灯光节？”孩子的兴趣一下子上来了，抢着说：“有很多人排队进场看。”“有音乐，有大屏幕。”“有宫殿，有表演。”……

最后，我们用大画纸记录了孩子的问答和设想。哗，孩子能较完整地陈述广州灯光节有哪些元素，还说出了感受，感叹原来我们生活的地方是那么的美。值得高兴的是：孩子在见识和体验了广州灯光节后，意向把自己的灯光节变成不一样的，那是好玩的，有神秘感的，还可以随时可以玩的好地方。

（二）筹备材料及人员分工

有了愿景及思路以后，孩子开始为灯光节做物资准备了，例如，手电筒;会发光的材料、玩具;表演的节目和服饰;怎样打造班上的环境等。同时，孩子自定义分成三组，分别是灯光游戏组、投影组、表演者，以及自己报名参与哪一项。当老师把孩子的报名情况分享给家长了解时，家长及时了解到孩子的兴趣点和意愿，在准备材料方面得到家长的大力支持和协助，这使得活动顺利开展。

（三）“灯光节”开幕式

孩子对直观性、体验性、挑战性、游戏性的事物尤其感兴趣，这个“红棉灯光节” 经过讨论、策划、准备、分工，集大家的热情与智慧，是孩子万众期待的事。终于等来了开模式，当宣布“现在开始时”，孩子们纷纷投入到活动中，在充满神秘色彩的灯光节中，孩子手拿材料探究着;窃窃细语商量着;舞动身体陶醉着。

1. 灯光游戏组

桌面上摆放着各式各样材料，也有发光的玩具，孩子可以自主操作，变色的玩具让孩子着迷，怎样开关、怎样发动、观察它的颜色变化，孩子拿着很兴奋。有些孩子欣赏主题墙的灯光闪烁;有些孩子穿着闪光鞋在地上走出炫丽带。

2. 投影組

这是可以让孩子通过投影的方法，实现灯光节的“灯光哪里来”的小实验。有些孩子尝试在小圆片上折射出红色、黄色、紫色的光，不同的小圆片折射不同的颜色; 有些孩子在自制的“广州塔”模型上，让它亮起来，色彩绚烂;有些孩子在操作灯光盒，整个天花板充满浪漫又丰富的星星、月亮，孩子高兴极了。

3. 表演组

表演者如此喜欢这个舞台，充分展现了优美的舞姿或动听的歌声，那是孩子对这个灯光节充满期待和向往，很珍惜这个表演的机会，小演员还有装扮的服饰呢，有鲨鱼、小猪、仙女等，台下的观众纷纷举起会发亮的道具给予喝彩，这种氛围很温馨，很愉悦。

四、讨论和反思

通过本次“红棉灯光节”的活动，体现开放性、互动性、挑战性等特点，激发孩子的探索欲望，支持孩子获得各种感性经验，我们犹如看到了一场科技盛典，或者犹如一个小型的灯光博物馆。这充分展示了各种发光发亮的物品及玩法，既能欣赏灯光绚丽夺目的美，还领悟到小实验和知识，孩子们都乐在其中，流连忘返。后来，我们还邀请了其他班的孩子一同欣赏与畅游。

从以上的教育活动中发现，尊重幼儿的学习特点，基于幼儿，以问题为导向; 在问题解决中提升经验，达到“深度学习”。在整个活动过程中，孩子能够积极地思考和提出问题，主动地参与探究，收获了知识与快乐，并且观察能力、动手能力、思维能力、交往能力等各方面的能力明显提升，个别比较被动或内敛的孩子在鼓励和带动下，也能活跃于各项活动中。我体会到：培养孩子的途径和方法很多，需要教师去思考、去钻研、去挖掘并应用于教学教育实践中，只要我们继续本着“了解孩子、发现孩子、发展孩子、成就孩子”的教育理念，坚持不懈用心栽培孩子，那么，埋在孩子心底的学习能力和学习品质，就一定能生根，开花。