基于ITtools平台“四好”课内翻转教学模式在初中信息技术的教学实践

余彬

【摘要】本文基于ITtools信息技术教学辅助平台，结合学科特点，通过准备好学习课前学习微课等资源;明确好课程的目标及重难点;导演好课堂这台“戏”，学生是主演，教师是主导，分配好各环节的时间;指导好学生自主学习和合作学习，开展“四好”课内翻转教学模式，并取得良好的效果。

【关键词】ITtools平台;“四好”教学模式;课内翻转;初中信息技术

随着信息技术的高速发展，现在的时代是一个全新的信息化时代。各种信息化工具的普及以及各类辅助教学软件及APP的出现，课堂教学模式及课堂组织方式发生了改变。信息技术学科作为各学科的先驱，但又局限于学科特点，在教育改革、创新教育的要求下，结合中小学信息技术课程的主要任务，利用ITtools信息技术教学平台探究出不同的信息技术课内翻转教学模式。

一、现状分析

目前，信息技术课程已经纳入了中考考核科目，但大多数学生始终抱着上信息技术课程是一种可以上网、可以玩游戏等的活动课的心态，上课时总是“提醒”教师快点讲完，然后让他们上网。他们关心的是可不可以上网而不是是否已经学会。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。当前，信息教师普遍使用的一种教学模式是：“讲解—演示—操作”。学生在这种教学模式下，学生是被动学习的，是模仿教师完成作品的“机器”，是被灌注知识的“容器”，而学生则把计算机当成一种玩具，而不是一种工具使用。而且如果教学模式不做改变的话，那么在这条路上就会越走越远。

二、ITtools信息技术教学辅助平台

ITtools信息技术教学辅助平台是一个将教师、学生、课堂教学三种模块集中于一体的教学辅助平台。由温岭二中陈斌等教師开发的一款网络教学辅助平台（以下简称ITtools平台）。ITtools平台教师管理部分包括系统设置、课程管理、成绩管理三大功能，具有强大的课程开发功能，如，作品提交、作品互评、学生互动、课堂调查、课堂测试、在线抢答、成果展示、学情监控、小组讨论、各类操作题自动批阅等功能。教师可以根据课堂需求添加相应功能模块来定制自己的课堂。同时，还具备跟踪评价、综合评价、资源共享等特点。该平台代码是免费的，能够轻松搭建起一个功能完善的教学平台。

三、“四好”课内翻转教学模式

课内翻转，即将翻转课堂的教学模式在一节课内完成，在一节课内让学生“先学”，教师“后教”。“四好”课内翻转教学模式是指准备好、明确好、导演好、指导好，简称“四好”教学模式。

准备好，是指准备好ITtools平台，以任务驱动引起学生学习的动力，对每个知识点，准备好学习任务单，准备好学生“先学”的微课、课堂测试等资源。准备资料时，不仅要注意知识点间的关联性，同时也要注意知识点的层次性。一节课能够达到应有的教学效果，充分的准备工作是基础。

明确好，是指和学生明确课程的目标及重难点。美国教育家布卢姆（B.S Bloom）说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”明确教学目标是课堂教学有效性的保障。

导演好，是指学生是主演，教师是主导。始终坚持以学生为主，导演好课堂这台“戏”，分配好各环节的时间，主导好小组合作，主导好学生的评价，让学生看似个性化的学习能够有序开展。

指导好，是指指导好学生自主学习和合作学习。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。学生自主学习能力的形成和学习活动的展开都离不开教师的指导。教师通过指导改善学生自主学习的动机，达到会自我学习、自我管理、自我调控的目标，使得教学能够顺利进行。合作学习的过程中，如果没有教师的指导，合作学习往往也会流于形式。简单的说，教师要像导游一样为学生的合作提供引导与反馈。

四、教学实践过程

以下结合课例《补间动画的制作》来具体阐述。

1.前期条件准备：安装好ITtools平台服务器，学生只需要通过IE就可以访问服务器，设置好教师教学模块和学生学习模块，设置好学生登陆平台的帐号和密码，并且指导学生学会熟练使用ITtools平台。

2.资源准备：根据教学内容进行具体分析，划分为基础知识和提升突破知识两部分。根据知识点制作精简微课，设置好适合不同层次学生的学习任务，准备好完成任务的相关素材，给不同情况的学生以不同的要求与指导。在ITtools平台设置好学生学习模块及课堂检测。

3.课中

（1）观看微课

依据“先学后教”原则，学生根据教师推送的微课先对本节课内容进行自主学习。学生一进教室主动带上耳机进行自主学习，初步掌握本堂课内容。

（2）课堂检测

经过自主学习，教师发送课堂检测的开考命令，学生完成课堂检测。教师通过检测来掌握学生自主学习的情况，通过平台采集数据进行大数据分析得到学生课堂检测的具体分析情况以及各题回答情况。教师以此进行课堂分析讲解、归纳总结。

（3）任务操作

依据“讲少多练”和“任务层次化”原则，学生根据自己掌握的知识进行任务自主探究完成操作。如遇到困难，可以翻阅前面的资料或选择重看微课，也可以小组讨论，共同完成任务。在任务完成过程，教师指导个别有困难的小组或学生，解决学生在学习上遇到的问题。

（4）小组讨论

根据“就近”原则，按每组六人进行分组，调整优中差生在各小组的比例，各组选定小组长和拟定组名，增强各小组的荣誉感，培养学生的责任感。这不仅促进各小组的合作与竞争，也激发了学习热情，挖掘了学习潜能，增大了信息量，达到学生在互补促进中共同提高的目的;还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学习由被动变为主动，把个人自学、小组交流充分利用到学习中。通过小组讨论合作共同完成拓展任务。如遇到困难，可以向教师寻求帮助，也可以通过ITtools平台里师生答疑来寻求教师的帮助。

（5）作品提交

经过自主探究和小组合作学习，学生基本上都能够迅速完成任务，通过ITtools平台进行作品提交，以供同学互评和教师点评。

（6）作品互评

学生提交完自己的作品后，那么可以通过作品互评去赏析别同学的作品及评价，这样有利于提高学生的鉴赏能力。

（7）教师点评总结

通过作品点评，给每位学生完成的作品进行评分、评语，表扬做得好的学生，鼓励完成欠佳的学生，演示共同的问题，以达到全面消化。

4.课后

把完成得好的作品推选为精华作品，以供其他班学生参考借鉴。这也有利激发学生学习的兴趣，增强学生的成就感。

基于ITtools平台进行信息技术课程课内翻转，先学后教，讲少练多，学知培能。通过“四好”模式，首先，学生对学习信息技术课程的兴趣有一定的提升，学生能够在信息技术课堂上找到成就感，特别是一些后进生，他们往往在信息技术课上有更多的优越感。其次，学生自主学习的能力得到了很大的提升，从被动学习转变为主动学习，不再只是模仿教师去完成作品，自主发现问题，分析问题，解决问题，学会创新。再次，教师的角色也发生了很大的改变，从主讲转变为主导，导演好每一环节。同时，教师也有更多的时间去指导好学生可能遇到的困难，实现了高效课堂。

责任编辑  罗良英