分层教学法的含义及在小学数学教学中的应用

张海霞

摘 要：在新课程改革理念的影响下，我国的教育行业不断优化、创新，小学数学教学也不例外。小学数学对培养小学生的思维能力有着重要作用，因此小学数学教师应在理解“因材施教”思想内涵的基础上，采取分层教学法对学生进行分层施教，以便取得良好的教学效果，并提高学生的数学素养。鉴于此，本文主要对小学数学教学中分层教学法的实施进行阐述，希望能为一线教师的数学教学提供帮助。

关键词：分层教学法;小学数学;课堂教学;应用分析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.084

一、分层教学法的含义与应用意义

（一）分层教学法的含义

分层教学法，顾名思义是教师根据学生的现有知识、智力测验分数、学业成绩、潜力和特长等，将学生按不同的学习水平进行分组，每组按照不同情况分别展开教学。这些不同层级的学生能够在教师的分层教学中快速提升认知水平和学习成绩。小学数学教师坚持采用这种教学方式，能够使小学数学教学取得质的飞跃[1]。

（二）分层教学法的应用意义

1.分层教学法能够更好地实现因材施教。分层教学法非常注重小学生的不同特质，教师在实际教学中要注意做到区别对待，重视不同学生的数学学习特长，根据学生个性开展有针对性的教学，从而达到事半功倍的作用。教师在小学数学教学中采用分层教学法，能够很好地解决优秀学生与后进学生之间的学习矛盾，满足不同层次的学生的数学学习需求，使他们在各自基础上都能得到有效提升和进步，从而更好地实现因材施教[2]。

2.分层教学法能够提升教学效果。传统教学模式中，小学数学课堂上都是教师讲、学生听，学生和教师之间缺乏充分的交流互动，这导致小学数学课堂教学比较乏味、枯燥，难以调动学生的数学学习兴趣和动力，小学数学课堂的教学水平也难以得到快速提升。而分层教学法与我国的新课改要求相契合，可以弥补传统教学中的各种不足。教师将分层教学法合理应用在小学数学教学中，可以促使学生在数学课上认真听讲、积极参与，认真完成教师的要求，从而达到提高小学数学学习效果的目标。

3.分层教学法能够提升教师的专业素质。要想更好地发挥分层教学法的作用，小学数学教师需要不断提升教学能力，树立科学先进的教育理念，选择符合学生兴趣爱好的教学活动和教学内容，以营造良好的课堂氛围，使各层次的学生都能通过数学分层学习获得提升。同时教师也能够在不断应用中提升教学能力，通过教学相长有效提升教学水平。

二、分层教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）对教学目标和学生进行分层

小学数学教学中，教师备课很重要，备课除了确定教学目标外，还要了解学生现有的知识水平及学生的学习潜力。要想更好地提高教学效果，教师须对教学大纲和教学内容进行深入分析，还要对学生的学习层次进行分析，针对学生不同的学习能力，采取有针对性的授课方式。在分层教学过程中，教师要注意根据学生的学习程度、学习状态、具体学习效果等不断进行调整，从而让小学生在数学学习过程中得到更好的成长[3]。教师要了解学生的实际学习状况，确定有效的学习目标，并及时进行指导，这样学生可以明确学习方向，从而切实提升学习水平和学习能力。教师应按学生的基础水平和接受程度进行分层，为不同水平的学生制订不同的教学目标，确保所有的学生都能顺利完成学习任务，从而提升数学素养。

教师在分层过程中要做到合理分配，对不同程度的学生采用不同的教学方法。教师要激励学生养成积极学习的良好习惯，不断超越自我，以比学赶帮超的态度快速提升成绩。教师应鼓励学生以小组的形式开展学习，以提升学生的团队精神。学生在小组中互相促进，互相幫助，互相提高，在提升学习成绩的同时，也能提高团结协作能力，从而增强学习积极性，快速提升学习能力。教师在教学过程中还应主动找到学生的优点，帮助学生在以后的学习中充分发挥自己的优势。

为提高小学数学的教学效率和小学生的数学学习效果，教师要根据学生的数学能力、学习积极性等因素来评价小学生的学习状态，同时按照一定的周期，不断进行测评和调整，使小学生的学习分组具备灵活性，能够根据实际学习情况快速调整。

例如“负数的初步认识”这一课，教学目标可分为以下三个：1.理解负数的意义，学会使用负数来表示数量;2.在能够理解负数意义的基础上，学会正确比较负数大小;3.在知道、了解上述基础后，能用负数解决生活中遇到的实际问题。教师在具体教学过程中，可以以生活中常见的商场楼层举例子，因为商场的楼层数有正有负，这样可以让学生更好地理解数学中负数的含义。同时，因为楼层中没有0的概念，正好借此让小学生学习到0作为正数负数分界点，不是正数也不是负数的理由。这种教学方式不强求所有学生都能达到同一层次，改变了传统教学“一刀切”的不利影响，有利于学生树立学习自信，全面提高数学素养。

（二）做好授课的分层工作

分层教学法对教师和学生之间的传授、交流和互动也有细致要求。教师在课堂教学过程中要时刻把握对不同层次的学生的认识和照顾，时刻关注不同层次的学生对知识点的识记、理解和应用能力，然后在此基础上将不同知识点，以不同的授课方式对不同层面的学生进行传授，最后再根据学生的不同接受程度和掌握水平进行课堂提问、习题巩固和课后复习等安排[4]。

在教学过程中，教师应注重对学生进行分层施教。在分层施教过程中，教师要结合不同的教学目标设计好教学环节，确保教学内容具有层次性，并对不同层次的学生提出有针对性的问题，这样学生在学习中会降低对数学的畏难情绪，提高数学学习兴趣。针对学习能力较强的学生，教师要做到以提升和考核为主，重点放在指导学生如何更好地进行自主学习方面;针对学习能力一般和学习比较困难的学生，教师在课堂教学中应以辅导基础知识点为重点，引导小学生夯实基础知识，并逐步学会理解应用。

例如在讲解四边形面积的知识时，针对掌握程度较好的小学生，教师可以让这些学生在掌握基础知识的基础上，寻找该知识点中蕴含的特殊例子进行扩展性学习，从而更好地掌握该知识点;针对学习能力中等的学生，教师在教授知识点和提问时要对学生进行逐步引导，并采用适合学生自身特性的语言方式，使学生能够更好地掌握规律，并学会使用;针对学习比较困难的学生，教师要提前将使用到的公式展示给学生，使学生在思考和应用时能够直接想到解决思路，从而更好地学习相应知识点。

教师通过开展分层教学，可以让学习能力比较好的学生保持学习状态，不断提升学习水平;让学习水平居中的学生和学习比较困难的学生不会被学习中的困难压倒，能够较好地保持学习数学的耐心。所以教师在进行小学数学教学的过程中采用分层教学方式，可以针对不同学习水平的学生采取不同的目标要求、不同的方式方法，从而使学生更好地理解知识点，并逐渐熟练掌握以至学会应用，进而全面提升数学素养。

（三）对课后练习作业进行分层

要想快速提高学生的数学学习水平，教师布置作业过程中，也要认真做好分层工作，学生练习的内容也应该进行分层。教师可以让学生结合自己平时的学习水平，选择不同难度的作业内容，如选择不同的应用题型或提高题型等。这样才能在教学中保证不同层次的学生在学习过程中，都能够完成学习目标[5]。对于学生来说，这种学习方式也可以满足自身的学习需要，更好地提高学习效果和质量。例如，同样一道习题，因为学生学习能力不同，对于这个层次的学生来讲两、三步就能解决，而另一个层次的学生则要花费一个小时甚至更长时间才能解决。这就要求教师设置课后练习时，要根据学生的不同能力进行分层设定。这样，才能达到既帮助学生巩固最新学到的知识，又帮助学生拓展思维的目的。

在教学中，因数学知识容量大，授课时间紧，教师可分层设置题目，第一类是相对基础的题目，第二类是需要进一步提高的题目，要求所有参与学习的小学生都要完成第一类题目，然后，第二类题目只需掌握了基本知識点，又学有余力可以进一步学习的小学生进行选做;同时，如学生有不懂的，可课下向教师询问。例如，在学习“分数加法和减法”时，对于基本运算不成问题的学生，教师可联系生活实际使其进一步巩固所学知识点。如，所有参与课程的小学生都要做的题目为：小王准备一瓶水，丽丽喝了1/10，小黄喝了1/6后，因为怕被发现，又向其中加入了1/8的水，这样最后瓶中还有多少水？学生对于生活化的问题一直是比较感兴趣的，并且这样的题目较为简单，学生初步一看就知道计算方式。对学习程度较好的小学生，教师可进一步加大题目难度，如：小明吃了一袋糖果的1/8，然后又吃了剩下的1/5，最后又吃了剩下的1/6，那么小明吃到了多少糖果？这样的习题从小学生的生活实际出发，能够更好地帮助学生将学到的知识应用到实际生活中，达到将学习从生活中来并用到生活中去的效果。

三、结语

我们可以看出，教师在小学数学的课堂教学中使用分层教学模式，具有很好的实际意义。分层教学法从小学生的实际学习水平出发，在新课改过程中对不同学习层次的小学生采取不同程度的教学方法，可以更加有效地创新小学生的学习思路、学习方法和思维方式，能够更好地帮助小学生实现更具个性化的发展。这种教学方式既能很好地保证小学数学教学目标的实现，又能因材施教，推进学生的能力成长、习惯养成和知识提升，最大限度地促进小学生数学核心素养的生成。

参考文献：

[1]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018（9）：215.

[2]吴曰民.浅谈分层教学在小学数学教学中的应用策略[J].新课程·小学，2017（4）：82.

[3]刘敏.分层教学在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（16）：92.

[4]宋金花.重视分层教学，提高小学数学教学效率[J].中国校外教育，2017（4）：125.

[5]梁春慧.分层教学法在小学数学教学过程中的探究[J].新课程（小学），2017（5）：38.

[责任编辑 康兰明]